童丹

摘 要：初中英語(yǔ)分層教學(xué)是教師在學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力存在明顯差異時(shí)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。本文基于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，展開一系列教學(xué)探索，解決日常教學(xué)中“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 分層教學(xué)法 教學(xué)探索

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)較小學(xué)階段而言，在難度、容量、知識(shí)面、理論性和實(shí)際運(yùn)用方面都有質(zhì)的飛躍，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。一些學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)扎實(shí)、方法得當(dāng)，往往能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)習(xí)的信心，為后續(xù)乃至終生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，一些基礎(chǔ)不好、能力不強(qiáng)的學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中困難重重，常常充滿挫敗感，如果對(duì)他們也采用和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不加以區(qū)分而統(tǒng)一化的教學(xué)，容易造成他們因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想而引起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡，最后很容易產(chǎn)生“放棄英語(yǔ)”這樣的消極思想。通過(guò)采用分層教學(xué)法，不但可以降低此類現(xiàn)象的發(fā)生概率，還可以幫助學(xué)生重拾信心，由此看來(lái)，選擇研究分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的教學(xué)有一定的社會(huì)意義。

一、分層教學(xué)法

該教學(xué)方法最早出現(xiàn)在美國(guó)，20世紀(jì)美國(guó)面臨大量的移民兒童的涌入，面對(duì)背景各異的兒童，教學(xué)人員認(rèn)為有必要按照他們的能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分類化教學(xué)，由此產(chǎn)生了現(xiàn)在的分層教學(xué)法。而現(xiàn)在人們對(duì)分層教學(xué)法的理解是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)方法的核心，是對(duì)于層次不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，其本質(zhì)就是注重差異、以人為本，幫助孩子在最近發(fā)展區(qū)中獲得成功的體驗(yàn)。

二、均衡分班背景下英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

在目前素質(zhì)教學(xué)和均衡分班背景下，初中教學(xué)往往采取平行分班模式，在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣存在較大的差異。如果不加區(qū)分地給學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生施以相同的教學(xué)內(nèi)容、采取相同的教學(xué)手段、布置相同的作業(yè)，很容易造成學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)小，無(wú)法充分發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，提升學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，學(xué)困生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，進(jìn)而影響到學(xué)生的全科發(fā)展。面臨著這些困難，教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)分層、因材施教顯得尤為必要。[1]

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生分層

運(yùn)用分層教學(xué)法的目的在于有針對(duì)性的對(duì)能力不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能被照顧到。施行分層教學(xué)法的首要條件就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在這個(gè)問(wèn)題上，要求英語(yǔ)老師能夠具體且真實(shí)的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低，從而將學(xué)生按照能力大小進(jìn)行分組化教學(xué)，就一般而言，可以把學(xué)生分為三個(gè)類別，學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生是指那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有很高的主動(dòng)性，能力超前，能夠很快的學(xué)習(xí)新英語(yǔ)內(nèi)容的那一類學(xué)生；中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尚可，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，愿意配合英語(yǔ)教師展開學(xué)習(xí)，但需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略；學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，主動(dòng)性不夠高，短時(shí)間內(nèi)難以完成教師布置的中等難度的作業(yè)，也就是說(shuō)他們的學(xué)習(xí)效率不夠高。

2.對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，要根據(jù)不同層次學(xué)生的思維特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)和滿足感。在備課時(shí)，教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有明確的指向性，指向不同層次的目標(biāo)學(xué)生。在為學(xué)優(yōu)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要重視對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于中等生，要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展，逐步提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)困生而言，要逐個(gè)落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，課前展示分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)，促進(jìn)各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，達(dá)成目標(biāo)。

3.對(duì)教學(xué)方式分層

在教學(xué)中，教師在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，應(yīng)做到教學(xué)方式的分層化，只有這樣，才能確保分層教學(xué)落到實(shí)處。具體來(lái)講，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要著眼于中等學(xué)生的能力和水平，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，融合適合學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)。老師要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)優(yōu)生時(shí)，教師要重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考的能力、跨文化交際的能力以及用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于中等生，教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，幫助他們將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力。對(duì)于學(xué)困生，教師要在課堂教學(xué)中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，幫助學(xué)困生搭建并完善好英語(yǔ)知識(shí)體系，提高他們的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試水平。

4.對(duì)評(píng)價(jià)的分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。因此，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要具備多維度、多層次、客觀、具體等特征。在分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重形成性評(píng)價(jià)，適當(dāng)運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)。前者的功能在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，尤其特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的具體的錯(cuò)誤；而后者是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，教師的評(píng)價(jià)尺度和標(biāo)準(zhǔn)也要有所調(diào)整。對(duì)于學(xué)困生要多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為模式，對(duì)于學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步要給予充分的認(rèn)可，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)業(yè)水平；對(duì)于中等生，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，把準(zhǔn)孩子的發(fā)展區(qū)，幫助他們改進(jìn)策略，促進(jìn)他們向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，多采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)一步提高。

結(jié)語(yǔ)

全文圍繞分層學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)的探索而展開，具體的闡述了什么是分層教學(xué)方法、目前英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題以及分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對(duì)于分層學(xué)習(xí)的研究，提高教師的專業(yè)水平。在理論的指引下和行動(dòng)研究的實(shí)踐中，一定會(huì)有更多的學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)并且能學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙莉.初中英語(yǔ)分層教學(xué)淺論[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（05）.