鄭學(xué)成

摘 要：PBL是一種以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提倡基于問題去學(xué)習(xí)。本研究將PBL模式運用在安全檢測技術(shù)的教學(xué)中，通過讓學(xué)生在實踐操作過程中去發(fā)現(xiàn)并解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生的平均成績提高了5.5%，優(yōu)秀率達到9.3%，充分證明了PBL教學(xué)模式能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL模式 安全檢測技術(shù) 教學(xué)質(zhì)量

引言

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL（Lecture by learning），PBL（Problem based learning）模式提倡在尋找問題答案的過程中去學(xué)習(xí)，是一種以教師為導(dǎo)向，學(xué)生為中心的新興教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式最早是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的，嘗試去實施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，其教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論逐漸被其它教師采納和接受[1，2]。在利用PBL模式深入學(xué)習(xí)過程中，他們會發(fā)現(xiàn)仍然需要學(xué)習(xí)的新問題，各種問題是學(xué)到知識的起點，并且是支撐他們積極參與自身學(xué)習(xí)過程的源動力[3]。

安全檢測技術(shù)是安全工程專業(yè)的一門必修課，該課程主要是教授儀器儀表操作及機械原理方面的知識。安全檢測的目的就是對勞動者作業(yè)場所有毒有害物質(zhì)和物理危害因素以及生產(chǎn)過程中的不安全因素進行檢測，為安全管理決策和安全技術(shù)的有效實施提供豐富、可靠的安全因素信息，以改善勞動作業(yè)條件、檢查生產(chǎn)過程、預(yù)測危險信息、控制系統(tǒng)或設(shè)備的事故發(fā)生[4，5]。在本科學(xué)習(xí)階段，因?qū)W生并未對相關(guān)的器械進行過操作，故學(xué)生在上課過程中會感到授課內(nèi)容過于抽象，在理解上會有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。將PBL模式在“安全檢測技術(shù)”的教學(xué)過程中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提高其團隊合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，進而提升教學(xué)質(zhì)量[6]。

利用PBL模式進行授課，不僅是對于學(xué)生的能力考驗，更是對教師素質(zhì)有著高要求。教師的角色由之前的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，一方面促進了學(xué)生與教師之間建立平等的關(guān)系，另一方面為學(xué)生提供了相對自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[7]。PBL提倡生生合作，為學(xué)生提供一個聆聽他人觀點、表達自己理念的公開化平臺，從而刺激學(xué)習(xí)。同時，團隊的共同利益促進了各成員互相幫助，發(fā)揮最大的努力。學(xué)生在 PBL中通過師生、生生合作實現(xiàn)知識獲得、技能訓(xùn)練、思維發(fā)展，實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)過程。

一、研究方法

為建立個性化PBL模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，本研究主要通過讓學(xué)生實際操作課本中出現(xiàn)的儀器，讓抽象的知識在實際操作中具體化，學(xué)生在運用知識的過程中加深其對課本內(nèi)容的理解。在利用PBL模式的教學(xué)過程中，教師通過不斷地啟發(fā)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式去解決問題。根據(jù)本課程內(nèi)容交叉化的特點，在研究過程中與機電學(xué)院的教師進行了合作，利用個性化作品展示、小組匯報等方式，從各方面調(diào)動學(xué)生的積極性。本研究的具體步驟如下：

①選取知識章節(jié)，講授基礎(chǔ)知識與操作步驟

教師任務(wù)：確定在安全檢測技術(shù)的授課過程中運用PBL教學(xué)模式前，為得到更好的教學(xué)效果，在不擾亂正常教學(xué)計劃的條件下，與學(xué)生代表商量接下來的研究內(nèi)容，并對學(xué)生進行分組，安排好各組的任務(wù)。學(xué)生任務(wù)：仔細(xì)閱讀教案，提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容并找出具體問題，與教師進行探討，并明確各組成員的任務(wù)。

②學(xué)生查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，做好知識儲備

教師任務(wù)：提供一些參考資料與檢索途徑，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)生任務(wù)：學(xué)生主動查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，解決在預(yù)習(xí)過程中遺留的問題。

③指導(dǎo)學(xué)生對課本中出現(xiàn)的儀器進行實際操作，并幫助其解決操作中遇到的問題。

教師任務(wù)：根據(jù)本課程內(nèi)容交叉化的特點，為學(xué)生提供需要操作的儀器，比如各類傳感器與流量計等，讓學(xué)生對課本中出現(xiàn)的儀器有真實的接觸，并在操作過程中給予指導(dǎo)。學(xué)生任務(wù)：在實踐過程中思考儀器的工作原理，可查閱相關(guān)資料，與教師一同探討。

④研究成果共享

教師任務(wù)：組織學(xué)生展示研究成果，開展了一次以小組為單位的課堂匯報，邀請其他專業(yè)的教師進行旁聽指導(dǎo)，并向?qū)W生補充理論知識。學(xué)生任務(wù)：展示自己的研究成果，分享自己的操作心得，從各個方面對記錄的問題進行探討。

⑤總結(jié)

教師任務(wù)：與項目組成員進行探討并總結(jié)出了優(yōu)缺點，為下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)生任務(wù)：與教師進行交流溝通，將書本的知識進行融會貫通并總結(jié)所學(xué)知識內(nèi)容。

二、結(jié)果與討論

在往屆的授課過程中很難調(diào)動學(xué)生的積極性，上課不專心、玩電子產(chǎn)品的人數(shù)居多；在利用PBL模式授課后，課堂參與度明顯提高。在實踐操作過程中，大部分學(xué)生都積極參與其中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自主解決。

課程結(jié)束后，通過分析課堂滿意度調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，90.3%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的授課方式，能夠從實踐以及發(fā)現(xiàn)問題的過程中學(xué)習(xí)到更多專業(yè)方面的知識。大部分學(xué)生認(rèn)為，通過團隊協(xié)作去解決問題，有利于增強自身的合作能力，提升獨立解決問題的能力。根據(jù)教務(wù)處公布的數(shù)據(jù)可知，2011屆學(xué)生有62人，平均分為73.5分，其中優(yōu)秀人數(shù)為1人；2012屆65名學(xué)生中2人優(yōu)秀，平均分降低至72.3；2013屆學(xué)生共有78人，平均分為73.2，但無優(yōu)秀。前三屆的平均優(yōu)秀率僅為1.5%。將PBL教學(xué)模式運用到2014級的教學(xué)中后，優(yōu)秀人數(shù)上升為9人，占總?cè)藬?shù)的8.6%，平均分提高至77.1，在2014級的學(xué)生中還包括了9名其他專業(yè)的的選修課學(xué)生，即便在考題難度增大，學(xué)生人數(shù)增多的情況下，平均分相比于前三屆仍大幅度提升。

結(jié)語

研究表明，PBL教學(xué)有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在實際操作與自主解決問題的過程中，不僅能提升其學(xué)習(xí)能力與合作能力，還能促進教師的授課進度，降低教學(xué)阻力。在利用傳統(tǒng)模式授課的大環(huán)境下，PBL教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不僅需要學(xué)生的積極配合，對于教師而言，也要不斷地去提升自身素質(zhì)，去摸索一條適用于該專業(yè)學(xué)生的PBL教學(xué)道路。

參考文獻

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