許璐

【摘 要】

為使低年級學生在輕松愉快的氛圍中識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識的創(chuàng)造相關(guān)情境，提高識字的能力，落實識字教學任務(wù)。本文探析了小學低年級情境化識字教學的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】

低年級 情境化 識字教學 策略

識字教學是小學低年級語文課程的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。情境化識字課堂的構(gòu)建，將識字融入到趣學、樂學的情境中，可以啟發(fā)學生感悟文字的形體特點，增強識字的想象力，指導學生在輕松、愉悅的氛圍中加深字的認識與理解。本文對如何在小學語文識字教學中展開情境化識字教學，幫助學生提升識字效率展開探析。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣

游戲是一種學生喜聞樂見的識字形式，它符合低年級兒童活潑好動，好奇心強，樂與參與的特點，因此在教學中最常用。常見的形式有：①開火車。學生依座次順序來認讀或復習生字，可大范圍地快速檢查識字效果。②郵遞員叔叔送信?！班]遞員叔叔實在太忙了，誰來幫他來送信?！痹诶蠋煹暮魡韭曋校⒆觽兊膮⑴c意識被喚醒，帶著課前或即時發(fā)放的生字卡片來領(lǐng)讀。③識字大轉(zhuǎn)盤。如將“楓樹”“楊樹”“梧桐”“柏樹”“臘梅”“木棉”“柳樹”“樺樹”等分別標識于轉(zhuǎn)盤上，利用一個指針來進行旋轉(zhuǎn)。挑出一個學生轉(zhuǎn)動指針，鎖定漢字，被指名學生讀出，以此來增強識字學習趣味。④加一加，減一減，換一換，改一改。對于有一定規(guī)律的字形，可以在引導學生觀察，有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上變著花樣兒來進行。比如在學習“日”字，當我們在“日”里再增加一橫，則變成了“目”字。對與“田”字，里面減一橫，則變成了“日”字。另外，在構(gòu)建游戲識字情境時，還要突出游戲活動的互動性環(huán)節(jié)。比如在學習“人”與“大”時，我們可以讓學生走到講臺用身體來擺出漢字的造型，增強課堂識字活力。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，直觀形象

現(xiàn)代教育媒體有著豐富的色彩，生動的形象，動聽的聲音，其直觀形象的特點，可以在最短的注意力時間里，貼近學生的好奇心，大大提升識字效果。如在教學“月”字時，先在大屏上呈現(xiàn)一輪彎彎的散發(fā)著如水光芒的月亮，漸漸彎月亮變成了一個 “月”字，依然有著月亮的光輝，學生驚嘆不已。這一由形象到抽象的變化，使“月”字更具體可感。在進行“飛”字教學時，教師出示了一只正在飛行中的老鷹，并讓孩子們觀察、想象這幅圖和“飛”字有哪些相似的地方。孩子們有的說：“老鷹展開的兩個翅膀就像‘飛字的一撇和一點。”有的說：“一撇和一點在飛的中部，就像在老鷹身體中部一樣?！庇械倪€說：“橫斜鉤就像老鷹的身體一樣，強健有力?！边@樣的學習活動，孩子們有了思考，有了屬于自己的獨特的記憶方法，學得輕松，也容易了。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，促進理解

識字教學并非就是單純的對生字字形、結(jié)構(gòu)和寫法的講解和認識，還要努力將生字本身與其意義、應(yīng)用聯(lián)系起來。貼近學生的認知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)故事識字情境，可以很好的促進學生對生字的認識、理解。還如在學習“情、清、請、晴、蜻、睛”等形聲字時，我們可以將這些文字串編成一個有趣的故事：一位名叫青青的小朋友，他今天請我們一起去郊游。（請是語言上的邀請，所以部首為“讠”）在郊游的路上，我們看到了一汪清流。（此時，教師對敘述中的“清”字寫到黑板上，因為是在形容水的清澈，所以有一個偏旁為“三點水”，從而幫助學生理解“清澈”的“清”，其構(gòu)字方法為“三點水”與“青”的組合。）遠方的太陽露出了頭，陽光射過來，青青瞇起了眼睛。（此時，教師引出“晴”與“睛”字，寫在黑板上。因為太陽出來了，今天的天氣要晴朗起來，所以“晴”天需要有太陽，就是“日”；青青的眼睛被陽光照射，光線刺眼，所以要瞇起眼睛來看，“睛”字與眼睛有關(guān)，所以有“目”。）我們一起來到溪流邊，看到一只蜻蜓翩翩飛來，停在小溪里的荷花上……（此時，教師在黑板上引出“蜻”字，因為蜻蜓是蟲子，所以就有了“蟲”字旁。）一天的郊游，大家心情可高興了。（此時，教師在黑板上引出“情”字，對于“情”字，與我們的心靈感悟有關(guān)，所以有了豎心旁，可以延伸出心情、感情、友情、親情等等。）還可以引入學生講故事活動，鼓勵學生講解自己聽過的故事。如有學生講“畫蛇添足”的故事，在故事中融入“拔”與“撥”，幫助學生理解其意，識得其字。甚至可以通過對漢字哲理故事的滲透，讓學生體味“人”字左一撇，右一捺的支撐，才能相互構(gòu)成穩(wěn)定的“人”品。

當然，除了以上三種情境識字方式，我們還可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，生活情境、聯(lián)想情境等?？傊?，情境教學法在提升識字教學質(zhì)量上是效果顯然的。實踐中，我們要通過不斷構(gòu)建情境化識字的課堂，來激發(fā)學生識字的積極性，讓學生從中更好的理解和掌握識字方法，提升漢字的綜合運用能力。

【參考文獻】

【1】萬曉艷.小學語文低年級“在情境中識字教學模式”探析【J】.作文成功之路（上），2017（11）

【2】裴艷紅.巧設(shè)情境，助力低年級識字教學【J】.小學教學（語文版），2016（04）

【3】金嫻斌.輕松識字，快樂學習——淺談小學低年級情境化識字教學【J】.新課程（小學），2012（11）