摘 要：文章從高職院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力福州濱海新城經(jīng)濟發(fā)展的作用調(diào)研出發(fā)，研究了福州市高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在對“雙創(chuàng)”的認識不到位，師資力量不足，課程設(shè)置不盡合理等問題，立足崗位創(chuàng)業(yè)的視角結(jié)合高職教育的職業(yè)特性，提出了開設(shè)“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”普及型創(chuàng)業(yè)教育課程，結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)“為創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育提升課程，成立創(chuàng)業(yè)教育工作室，打造創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)辦品牌公司等方面出發(fā)，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)濱海新城經(jīng)濟發(fā)展提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 經(jīng)濟發(fā)展

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0188-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，是高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一項重要任務(wù)，也是高職教育改革的新課題。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸深入到福州市高職教育的各個層面，如何改進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為福州濱海新城經(jīng)濟發(fā)展提供助力，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的技能型人才，值得認真思考和探討。

1 高職院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力福州濱海新城經(jīng)濟發(fā)展的作用研究

在福州推進濱海新城建設(shè)的背景下，各高職院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標列入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出一批“技能+創(chuàng)新”的復(fù)合型人才，是高校服務(wù)主動對接區(qū)域經(jīng)濟，把握時代熱點，緊跟產(chǎn)業(yè)革命步伐加快推進濱海新城經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。

（1）勞動者綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)力得到提升。通過對福州星網(wǎng)銳捷、新大陸等公司開展調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校期間接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職工晉升速度和工資水平明顯高于在校期間未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的員工，且學(xué)生階段接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的員工留職率更高，這些調(diào)研結(jié)果從側(cè)面反映了接受過系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的員工綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力都得到不同程度的提升。

（2）在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校發(fā)揮科研優(yōu)勢促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。福州地區(qū)高職院校創(chuàng)新工作方式，制定教師寒暑假下企業(yè)制度，教師不僅可以用企業(yè)的設(shè)備實踐自己的創(chuàng)新設(shè)想，而且能運用自身的理論知識對企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新起指導(dǎo)作用，促進了企業(yè)的技術(shù)革新，提高了企業(yè)的生產(chǎn)力水平。同時，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備也進一步論證了教師的創(chuàng)意，使教師的創(chuàng)意順利地轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品，縮短科技成果的轉(zhuǎn)化時間，提升了科技成果的轉(zhuǎn)化率。

（3）高職院校響應(yīng)“創(chuàng)新型國家建設(shè)”的號召，結(jié)合時代背景和福州濱海新城建設(shè)的背景，實施本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了一批“技能+創(chuàng)新”的復(fù)合型人才，為加快推進濱海新城經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了人才支持和智力支持。

2 福州地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的現(xiàn)狀及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的問題

2.1 福州地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀

福州市濱海新城建設(shè)迫切需要大批“技能+創(chuàng)新”的復(fù)合型人才，高職院校人才培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向。因此，福州市各高職院校紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方案，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，做出了有益探索。積極培育校園“雙創(chuàng)”氛圍，如，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，積極推進和扶持各類創(chuàng)業(yè)活動，被評為2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范性高校。加強平臺建設(shè)，如，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)相思嶺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，集體驗創(chuàng)業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)與實體創(chuàng)業(yè)為一體，為學(xué)生開展“雙創(chuàng)”實踐提供了良好的平臺，目前已經(jīng)為我省大學(xué)生十大創(chuàng)業(yè)示范園之一。創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育實施路徑，如，福建船政交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點專業(yè)獲得省級立項。通過對福州地區(qū)三所高職院校300名學(xué)生開展問卷調(diào)查，收回有效問卷277分，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有83.5%的學(xué)生認為實施創(chuàng)業(yè)教育是很有必要或必要；68%的學(xué)生認為，即使暫不打算創(chuàng)業(yè)，獲取創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程信息也很有必要，有助于今后的職業(yè)發(fā)展或未來可能的創(chuàng)業(yè)。這表明，開展“雙創(chuàng)“教育已經(jīng)獲得了福州地區(qū)大多數(shù)學(xué)生的認可。

2.2 福州市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

一是對“雙創(chuàng)”的認識不到位?！半p創(chuàng)”教育的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，注重實踐技能的培養(yǎng)提高。在實踐中，不少院校的管理人員和教師僅僅把“雙創(chuàng)”教育作為應(yīng)對就業(yè)壓力的一種權(quán)宜之計，導(dǎo)致不少學(xué)生也將其視同于就業(yè)教育。根據(jù)課題組的問卷調(diào)查顯示，有42%的學(xué)生表示“找不到工作才會創(chuàng)業(yè)”，有58%的學(xué)生認為“創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)就是一回事”。二是師資力量不足。目前，福州市大部分高職院校的“雙創(chuàng)”教育由校學(xué)生處、團委負責(zé)，開設(shè)相關(guān)課程時大多選派職業(yè)指導(dǎo)課教師或?qū)W工處、團委的工作人員和輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。這部分教師雖然有著豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，但既缺乏創(chuàng)業(yè)基本理論知識又缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法系統(tǒng)地講授創(chuàng)業(yè)知識，更不能提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。有72.1%的學(xué)生認為“創(chuàng)業(yè)課程老師在指導(dǎo)他們獲取創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的過程中水平仍有待提高”。三是課程設(shè)置不盡合理。有的院校就“雙創(chuàng)”論“雙創(chuàng)”，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，有89.3%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)課程與所學(xué)專業(yè)沒有緊密的結(jié)合，學(xué)校對不同專業(yè)的學(xué)生上一樣的創(chuàng)業(yè)課程。課程設(shè)置實踐性不強，各院校開展的“雙創(chuàng)”教育大多局限在校園內(nèi)部，還停留在“課堂教育+競賽”的模式，缺乏校外的實踐平臺，真正意義上的實戰(zhàn)鍛煉很有限。有91.3%的學(xué)生認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程多為課堂教學(xué)，創(chuàng)業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動資源匱乏。四是“雙創(chuàng)”的氛圍還不夠濃厚。有些院校只采取選修課、講座、論壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等非課程的形式向有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，致使沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生不想也不愿意花費時間和精力學(xué)習(xí)。此外，很多院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，片面夸大創(chuàng)業(yè)的好處，多講成功案例，少講或者不講失敗案例，缺乏風(fēng)險提示，無形中增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險，不利于形成濃厚的氛圍。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)濱海新城經(jīng)濟發(fā)展的對策建議

高職院校積極開展調(diào)研工作，借鑒國內(nèi)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的先進經(jīng)驗。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院訓(xùn)研創(chuàng)教學(xué)體系、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園區(qū)化系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)孵化園、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建三平臺推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精細化模式。在借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索更加豐富多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，為學(xué)生提供更加廣闊的創(chuàng)新視野、更有效的實踐指導(dǎo)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展史上，Pinchott提出內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論，溫州大學(xué)黃兆信教授發(fā)展了內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論，提出崗位創(chuàng)業(yè)的新概念，即在現(xiàn)有的組織制度內(nèi)，以創(chuàng)新的思維看待工作任務(wù)，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造精神，在自己的崗位上建功立業(yè)，使公司獲利并實現(xiàn)個人人生價值。2016年，工匠精神首次被寫入政府工作報告，2017年政府工作報告再提工匠精神，職業(yè)教育具有鮮明的技能性，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上追求技能的精益求精。各院?？筛鶕?jù)自身專業(yè)特色和專業(yè)職業(yè)道德教育，因地制宜開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時融入工匠精神教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中立足崗位創(chuàng)業(yè)的視角，引領(lǐng)學(xué)生立足平凡崗位建功立業(yè)創(chuàng)下不平凡的業(yè)績，為福州濱海新城的經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

以崗位創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式試圖從五個方面入手，圍繞理論課程和實操課程，采取類似崗位晉升的進階式模式，依托證書化考評方式和類似打卡闖關(guān)的形式，按照不同崗位層次的需求培養(yǎng)不同素質(zhì)層次的創(chuàng)新型人才：根據(jù)學(xué)生參與五個層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況分別頒發(fā)赤橙紅藍青卡，各卡片間呈現(xiàn)層級遞進關(guān)系，低一級的課程卡片是晉級高一級課程的通行證，如獲得赤卡后才能晉級橙卡，以此類推，青卡（寓意青出于藍而勝于藍）為最高等級的證書，表明在校期間接受了最為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1 開設(shè)“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”普及型創(chuàng)業(yè)教育課程

通過制度化建設(shè)和設(shè)置“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育課程，實現(xiàn)面向全體學(xué)生的普及型創(chuàng)業(yè)教育。完成此階段學(xué)習(xí)且考核合格的學(xué)生將獲得創(chuàng)業(yè)教育的初級證書——赤卡?！瓣P(guān)于創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程主要圍繞創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)業(yè)精神展開，如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《企業(yè)家精神》、《區(qū)域創(chuàng)業(yè)模式和區(qū)域企業(yè)家精神》等課程，這些課程按照層層遞進、逐層深入的方式設(shè)置在大一階段?？刹捎谜n堂教學(xué)、講座、論壇相互結(jié)合的方式，也可以在《大學(xué)生心理健康》、《思想品德》、《毛澤東概論》等公共類課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的因子，同時，還可以在新生入學(xué)教育中埋下創(chuàng)業(yè)教育的伏筆，構(gòu)建顯性課程和隱性課程相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從企業(yè)家的角度思考問題，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德，把自己的崗位當(dāng)成自己的公司來經(jīng)營，成為一位稱職的基層崗位工作者。

3.2 結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)“為創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育提升課程

結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)“為創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育提升課程。完成此階段學(xué)習(xí)且考核合格的學(xué)生將獲得創(chuàng)業(yè)教育的中級證書——橙卡。此階段的教學(xué)目標為培養(yǎng)學(xué)生積極進取心態(tài)、初步具備企業(yè)家和中高層管理者必備的洞察力和觀察力。把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度結(jié)合，調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，搭建二者緊密相連的教學(xué)體系。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，開展創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的改革試驗。（1）推進課程改革。創(chuàng)新專業(yè)類課程，在專業(yè)課程體系中加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容鼓勵教師結(jié)合專業(yè)知識開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課，如《電子產(chǎn)品市場營銷》、《鞋類企業(yè)管理》、《房地產(chǎn)經(jīng)營實務(wù)》等行業(yè)導(dǎo)向課程。同時，構(gòu)建支持專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，鼓勵專業(yè)教師在教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育的因子，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敏銳洞察力。（2）改進教學(xué)方法。采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式，增加案例分析和現(xiàn)場模擬教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，根據(jù)市場需求設(shè)置課程，加強人才培養(yǎng)的針對性，增強學(xué)生的崗位創(chuàng)新能力。增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，頂崗實訓(xùn)中，不僅要進行崗位技能的鍛煉，更要參與管理崗位的實訓(xùn)，在熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，參與包括產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、管理、銷售等環(huán)節(jié)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程。讓學(xué)生學(xué)會管理的同時還能明確行業(yè)規(guī)定、關(guān)注政策變化、了解市場需求，通過這種崗位技能+管理能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，使其能迅速成長為企業(yè)的中層管理者。

3.3 依托院系成立創(chuàng)業(yè)教育工作室

在學(xué)院或者系部層面成立由院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、學(xué)科帶頭人、輔導(dǎo)員、企業(yè)家、優(yōu)秀校友、企業(yè)高級管理人才及政府相關(guān)工作人員組成的創(chuàng)業(yè)教育工作室，全面負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育實施、管理、考評、心理幫扶等日常事務(wù)的細項工作。為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供組織和制度保證。（1）院系根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定結(jié)合實際情況制定創(chuàng)業(yè)教育考評制度，頒發(fā)考評證書，是解決創(chuàng)業(yè)教育存在較大隨意性和差異性的有效方式之一。規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育的考評方式和制度，改變以賽代考、交份創(chuàng)業(yè)計劃書或?qū)憣懻撐木湍塬@得學(xué)分的方式，采用積分升級制度，對參與不同級別創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生分別發(fā)放不同級別的創(chuàng)業(yè)教育證書，使創(chuàng)業(yè)教育證書成為繼畢業(yè)證書、技能證書之外的第三本證書，成為學(xué)生在就業(yè)市場上勝任崗位的加分項。（2）由教研室主任牽頭，根據(jù)專業(yè)特點，組織學(xué)生，集思廣議，尋求專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新點，成立專業(yè)工作室，把參與工作室運營作為獲得獎學(xué)金的加分環(huán)節(jié)。（3）輔導(dǎo)員隊伍負責(zé)做好創(chuàng)業(yè)教育的組織實施和心理幫扶工作，輔導(dǎo)員具有豐富的思想政治工作經(jīng)驗和一定的心理知識，可結(jié)合自身的專業(yè)知識，做好服務(wù)工作，如創(chuàng)業(yè)教育證書內(nèi)容的核實、分數(shù)登記、等級劃定。（4）院系根據(jù)自身活動開展情況，安排學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)教育活動，并量化參與活動情況，可規(guī)定每年自覺參與創(chuàng)業(yè)教育活動一百個小時將獲得創(chuàng)業(yè)教育的高級證書——紅卡。

3.4 依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特征打造獨具區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)園或孵化園

創(chuàng)新型人才成為促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新型驅(qū)動力，高職院校應(yīng)響應(yīng)“創(chuàng)新型國家建設(shè)”的號召，加大實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，加快發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的速度，對加快推進區(qū)域經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的發(fā)揮教育和產(chǎn)業(yè)的雙重功效。（1）校級層面可依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特征結(jié)合區(qū)域文化特色積極打造集展示好點子、探索好方法、推廣好作品、實踐好商機于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺——創(chuàng)業(yè)園或孵化園。給學(xué)生提供將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的機會，將創(chuàng)業(yè)計劃、想法或理念演化成具體項目的平臺，學(xué)生在這個平臺上鍛煉實踐動手能力，提升創(chuàng)新思維，驗證創(chuàng)業(yè)設(shè)想。（2）成立專門的機構(gòu)負責(zé)創(chuàng)業(yè)園或孵化園的相關(guān)事宜，制定并做好項目的考察評選指導(dǎo)工作，對考評合格的項目予以產(chǎn)地資金支持，并配備專業(yè)指導(dǎo)教師，進行項目孵化，（3）創(chuàng)業(yè)園和孵化園畢竟場地有限，不能向所有的學(xué)生展開，參加此項創(chuàng)業(yè)教育活動的學(xué)生將獲得創(chuàng)業(yè)教育的特級證書——藍卡。

3.5 成立品牌公司

（1）學(xué)校對品牌公司予以智力支持，學(xué)校挑選創(chuàng)業(yè)園中運行良好經(jīng)濟效益佳富有專業(yè)特色的項目，組成包括專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家、政府人員在內(nèi)的幕后導(dǎo)師團隊，集體出謀劃策幫助學(xué)生成立品牌公司，如公司注冊、技術(shù)指導(dǎo)、融資、經(jīng)營管理等方面給予實質(zhì)性的手把手的指導(dǎo)，學(xué)校成為學(xué)生成立品牌公司的智囊團。導(dǎo)師團隊將在公司運行良好后再退出。（2）學(xué)校對品牌公司予以資金支持，如學(xué)校以資金入股，學(xué)生以技術(shù)入股的方式共同組建品牌公司，或者學(xué)校和學(xué)生按比例出資成立品牌公司，解決學(xué)生資金不足的難題。在公司經(jīng)營上軌道后，學(xué)?？芍饾u撤資轉(zhuǎn)讓公司股份，實現(xiàn)學(xué)生獨立經(jīng)營。以在校學(xué)生為主體結(jié)合專業(yè)創(chuàng)辦小型公司進行經(jīng)營活動，成立的公司已跳出學(xué)校的范疇，參與到市場競爭，學(xué)生將在實際的市場運作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)機遇、把握機會、團隊管理等創(chuàng)業(yè)技巧，掌握經(jīng)營管理技巧，領(lǐng)悟經(jīng)營管理的思路和理念。在市場的浪潮中真正具備一名創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。通過此階段實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生將獲得創(chuàng)業(yè)教育特別卡——青卡，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想播下夢想的種子。

赤橙紅藍青五種卡片對學(xué)生能力的培養(yǎng)各有側(cè)重點，赤橙紅三種卡側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，按照崗位層級遞進的素質(zhì)要求分別培養(yǎng)低中高三個等級的崗位素質(zhì)，藍青兩種卡片側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。為有創(chuàng)業(yè)夢想但由于資源不足的原因暫時只能選擇就業(yè)的學(xué)生儲備創(chuàng)業(yè)效能，先工作，在工作崗位上儲存能量等待時機開展創(chuàng)業(yè)活動。同樣，受過藍青卡片教育的學(xué)生如果在創(chuàng)業(yè)中失敗，也能憑借接受過的崗位教育，重返就業(yè)崗位，在平凡的崗位上實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻

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