胡小苗

摘 要：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。高中的語文課堂，需要學(xué)生靈性飛揚(yáng)，只有這樣，才能通過我們的語文課程，立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，充分發(fā)揮語文課程的與人功能。要讓學(xué)生在高中的語文課堂上，保持靈性，甚至靈性飛揚(yáng)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為需要做到這幾點(diǎn)：1、生活處處皆語文，語文有大美；2、學(xué)生時(shí)時(shí)有靈性，閱讀需自主；3、教師常常要學(xué)習(xí)，手段要?jiǎng)?chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文課堂 核心素養(yǎng) 靈性

作為高二的語文老師，這兩個(gè)多月來，我?guī)е鴮W(xué)生備戰(zhàn)4月份的語文學(xué)考。不僅是學(xué)生覺得緊張，老師也覺得匆忙：好像有許多的知識(shí)沒有傳授給學(xué)生，有許多的練習(xí)沒有讓學(xué)生做。復(fù)習(xí)課上有講不完的理論和方法，課后有做不完的鞏固練習(xí)。在忙忙碌碌中，師生都身心疲憊地趟過一天天的時(shí)間。我在這樣的日子中完成自己的學(xué)考復(fù)習(xí)教學(xué)，而且自認(rèn)為是敬業(yè)的，問心無愧的；再看看學(xué)生模擬考中那還比較令人滿意的分?jǐn)?shù)，我坦然地等待著學(xué)考。

那么，怎么樣才能讓學(xué)生在高中的語文課堂上，保持靈性，甚至靈性飛揚(yáng)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做了以下丁點(diǎn)思考。[1]

一、生活處處皆語文，語文有大美。

語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。我們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，高中語文教學(xué)大綱中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。從中我們可以看出語文與生活是緊密相連的。所以，近年來有不少研究者提到過“大語文觀”，即有生活處便有語文。的確，語文既是綜合性的又是邊緣性的：政治、歷史、地理中有語文，物理、化學(xué)、生物中也有語文，大至天文地理，小至鳥獸魚蟲，語文無處不在，無時(shí)不有。生活就是語文，生活的外延與語文的外延是等同的，要讓語文走出封閉，融入時(shí)代。[2]

二、學(xué)生時(shí)時(shí)有靈性，閱讀需自主。

語文課程最基本的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程的實(shí)踐性要求著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，這其中必經(jīng)的途徑便是閱讀能力的培養(yǎng)。魯迅在《讀書雜談》中寫道：“‘職業(yè)的讀書，由于‘勉勉強(qiáng)強(qiáng)而‘很痛苦，但是‘嗜好的讀書，則‘在每一頁里，都有著深厚的趣味”。所以，沒有“熱愛”的閱讀讓學(xué)生覺得疲憊、害怕、和低效。沒有“熱愛”的閱讀教學(xué)讓教師覺得難堪、困擾和壓抑。2017年版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機(jī)會(huì)，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握語文運(yùn)用規(guī)律，學(xué)會(huì)語文運(yùn)用方法，有效得提高語文能力，并在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展”。閱讀其實(shí)最需要我們從大語文的角度去定位。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是一體的，經(jīng)典閱讀與大眾閱讀是統(tǒng)一的，教材閱讀與名著閱讀是結(jié)合的。老師要讓學(xué)生明白閱讀是生活本身的一部分。

在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的人文自悟，我們才能走得更遠(yuǎn)。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，閱讀教學(xué)要保持學(xué)生的靈性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：

1.讓學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀文本，在自然而然中思考文本的意義?？鬃诱f：不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上教師的大量提問甚至是巧妙的預(yù)設(shè)，都比不了學(xué)生一個(gè)微不足道的小問題。閱讀的感受是在閱讀的過程中逐步形成的，不是預(yù)先告知的，教師只要在需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)就行。這就是“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，其效果遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說教。

2.多以活動(dòng)促進(jìn)閱讀。比如可以采用這些方式：①美文推介。每位同學(xué)從自己的課外閱讀中選取一篇認(rèn)為最好的文章，推薦給全班同學(xué)。推薦者可以對(duì)文章進(jìn)行全面的介紹，也可以從某一角度入手進(jìn)行推介。②閱讀辯論。高中的學(xué)生其實(shí)已達(dá)到一個(gè)擅長(zhǎng)思辨的階段，他們喜歡討論，喜歡辯駁，在爭(zhēng)的面紅耳赤中他們獲取了新的知識(shí)與體驗(yàn)。教師可以利用學(xué)生個(gè)體差異性，圍繞閱讀材料中比較有異議的某個(gè)人物、某件事情或某種思想，讓學(xué)生去辯論其中的是非區(qū)直和善惡好壞，無論學(xué)生的觀點(diǎn)是幼稚還是成熟，是偏激還是客觀，在比較和爭(zhēng)論中，他們有思考，有反省，有獲得。[3]

三、教師常常要學(xué)習(xí)，手段要?jiǎng)?chuàng)新。

2017年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣闡述語文教育的基本的：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己語文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實(shí)踐中開闊視野，在更廣闊的選擇空間發(fā)展各自的語文特長(zhǎng)和個(gè)性?！?當(dāng)世界教育改革之風(fēng)向我們刮來時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”已經(jīng)成為最重要的議題。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要”。

語文課堂中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它信息量大，可以在有限的時(shí)間里，展示大量的信息；課件尤其適用于復(fù)習(xí)課。比如作文復(fù)習(xí)課，平常想要在學(xué)生中交流優(yōu)秀作文時(shí)大多是讀，要么學(xué)生讀，要么老師讀，但無論怎樣，學(xué)生對(duì)文章的印象和感知都不夠深，用課件展示就比較方便、靈活，使交流、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的效果加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究.1997年第9期.

[3]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，（6）.