張佳

摘 要：新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”，我們要積極倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)互助高效課堂的教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，而且不同層次的學(xué)生都能得到不同的鍛煉和提高。本文闡述了如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，以及“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用對提高課堂效率所起到的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 導(dǎo)學(xué)互助

把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，通過課堂上小組討論，小組互助，兵幫兵、兵教兵等多種學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提高。

“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用正是為“導(dǎo)學(xué)互助”教學(xué)模式的開展提供了平臺?！皩?dǎo)學(xué)案”的編制本著以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性，學(xué)生在使用的過程中能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)案突出重難點(diǎn)，通過使用，學(xué)生可以清楚的明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢，在使用過程中，作為教師我們要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。[1]

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：課前探學(xué)、課上研學(xué)、課堂悟?qū)W、課上拓展、課后導(dǎo)學(xué)、課后反思。[2]

“課前探學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。課前，下發(fā)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，在 “課前探學(xué)”部分，教師可以以填空、問題等把學(xué)生可以通過自學(xué)解決的問題一一呈現(xiàn)出來，這樣除了能有效利用時(shí)間外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過對新課的認(rèn)識理解和分析新知識，自己找出所認(rèn)識到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，這時(shí)若仍有解決不了的，便會帶著疑惑到課堂，在課堂上，通過小組之間的討論，小組之間的互幫互助等多種學(xué)習(xí)方式及老師有針對性、有重點(diǎn)的進(jìn)行點(diǎn)撥，解疑答惑。帶著問題來學(xué)習(xí)，上課的時(shí)候收獲會很大，在這個(gè)過程中學(xué)生不但收獲了知識，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己的思維方式和解決問題的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，通過教師的主導(dǎo)作用，課堂學(xué)習(xí)更有目的性和針對性。這樣做，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力都有很重要的作用。例如：《鹽類的水解》一課“課前探學(xué)”設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)寫出NH4Cl溶液和CH3COONa溶液中存在的電離方程式、列舉常見的強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽、強(qiáng)酸弱堿鹽、強(qiáng)堿弱酸鹽。

導(dǎo)學(xué)案中“課上研學(xué)”部分在新課開始后，可以把本節(jié)重要或是難以理解的問題，設(shè)置成有梯度的問題或討論提綱呈現(xiàn)在學(xué)案上，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組展開討論，通過相互間的“研討”，使學(xué)生之間彼此啟發(fā)、相得益彰?！尔}類的水解》一課“課上研學(xué)”設(shè)計(jì)為：

一、探究溶液的酸堿性

安排科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，測定幾種常見的溶液的PH，歸納它們所屬鹽的類型，將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格，進(jìn)行填空對比，一目了然。

最后得出結(jié)論：1.鹽溶液是否全呈中性？2.鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。

二、尋找鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因

1.強(qiáng)酸弱堿鹽的水解（以NH4Cl溶液為例）

思考與交流：

（1）NH4Cl溶液中存在著幾種離子？（分別寫出NH4Cl和H2O的電離方程式）

（2）溶液中哪些離子可能相互結(jié)合生成弱電解質(zhì)？

（3）對水的電離平衡有何影響？

（4）溶液中c（H+）和c（OH—）如何變化？

2.強(qiáng)堿弱酸鹽的水解（以CH3COONa溶液為例）

思考與交流：分析CH3COONa溶液顯堿性的原因，并寫出其水解的離子方程式。

3.鹽類水解的定義

4.鹽類水解規(guī)律

學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)以及討論的過程中，教師不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，與學(xué)生平等的交流，在這個(gè)過程中真正地實(shí)現(xiàn)了師生互助?！皩?dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的使用是教師在上課之前必須統(tǒng)一批改過得，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑都集中在這里，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。通過課堂上有針對性地學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以解決實(shí)際存在的問題，通過課堂上小組討論，小組互助，兵幫兵、兵教兵等多種學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)上得到大幅度的提高。

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“課堂悟?qū)W”的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用的目的。根據(jù)學(xué)生完成的情況，檢測本節(jié)課的課堂效果，教師可以從中觀察，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)加以指導(dǎo)和幫助，同時(shí)加強(qiáng)對個(gè)別生的輔導(dǎo)。

對于學(xué)有余力的同學(xué)可以設(shè)置“課上拓展”，適當(dāng)增加難度，提升學(xué)生的視野，在此環(huán)節(jié)學(xué)生努力的體驗(yàn)著屬于自己的成功與快樂 。

《論語》中有“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)了反思的作用，導(dǎo)學(xué)案中的“課后反思” 部分的設(shè)計(jì)，為學(xué)生和教師的成長提供了幫助。在一節(jié)課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及出現(xiàn)的一些問題師生共同進(jìn)行回憶性反思，當(dāng)然包括成功與失敗等。它不應(yīng)該是一種任務(wù)，而應(yīng)是一個(gè)習(xí)慣。

課堂改革是教學(xué)的生命，改革的本身就是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷探索的過程?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”不但沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒有限制學(xué)生的思維空間。這種教學(xué)模式如果真的應(yīng)用好了，會讓學(xué)生收獲更多、讓老師提高自身的能力。需要注意的是：在設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過程中應(yīng)該更多地征求學(xué)生的意見，吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，這樣能夠設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生使用的學(xué)案，同時(shí)也會讓教學(xué)模式應(yīng)用更加合理，讓化學(xué)課堂在這種模式的引領(lǐng)下變得更加高效。

參考文獻(xiàn)

[1]袁彥杰.學(xué)本課堂下高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（10）.

[2]周業(yè)虹.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2009（11）：34-35.