摘 要：目前信息技術(shù)不斷地發(fā)展，整個社會已經(jīng)逐漸邁入了信息化的時代，在教育教學(xué)工作中，信息化的應(yīng)用也十分普遍，由此可見，在課堂教學(xué)中引入信息化的手段已經(jīng)成為教育發(fā)展中的一個必然的方向。因此，探索信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的有效運用模式是目前教育教學(xué)工作中的一項重要的內(nèi)容。為了更加高效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化的教學(xué)手段，就信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)手段；應(yīng)用；課堂教學(xué)

充分地發(fā)揮出信息技術(shù)與多媒體在教學(xué)工作中的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展提供更加有利的教學(xué)工具與教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的探究視野，給予學(xué)生多角度思考的空間與機會。由此可見，信息化教學(xué)在中學(xué)教育工作中的重要性，作為一線教育工作者，在日常的教學(xué)工作中需要將課堂教學(xué)與信息化的教學(xué)手段進行充分地有機結(jié)合，使教學(xué)工作能夠和信息化手段協(xié)同發(fā)展，有效改善教育教學(xué)與信息傳遞的手段與方式，從而充分地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習的積極性，提升學(xué)生對學(xué)習的主觀能動性，提高教育教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)建有效的信息化教學(xué)情境

中學(xué)教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生全面的教學(xué)知識，還需要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的積極性。創(chuàng)建有效的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)習積極性的一種有效的手段。學(xué)生處于與自身生活環(huán)境、已儲備的知識經(jīng)驗，以及存在學(xué)習興趣的學(xué)習情境中，能夠更加愿意借助自身的觀察、交流以及操作等去感受知識，了解知識，從而掌握其需要掌握的基礎(chǔ)技能以及基礎(chǔ)知識。在這個階段中，學(xué)生能夠更好地感受教學(xué)內(nèi)容。利用信息化技術(shù)進行教學(xué)情境的構(gòu)建更加高效、便捷且真實地創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中產(chǎn)生積極、豐富的情感體驗，從而有效推動學(xué)生的學(xué)習

進程。

良好的教學(xué)情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生并了解自身的學(xué)習需要，且在此過程中，老師能夠依據(jù)學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容對整個教學(xué)情境進行實時的調(diào)整，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣。信息化教學(xué)手段的引入不僅能夠使教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中采用更加真實、有效的方法，同時也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度、更貼近生活的思考環(huán)境。教師在進行教學(xué)的過程中，首先需要對幾個問題進行思考，再進行教學(xué)。在進行教學(xué)內(nèi)容的授課過程中，學(xué)生需要怎樣的學(xué)習情境？怎樣的教學(xué)情境才能夠稱得上有效？如何創(chuàng)建有效的教學(xué)情境？只有通過對上述問題的思考，教師才能夠在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，再結(jié)合信息化手段進行教學(xué)情境的構(gòu)建，使學(xué)生能夠貼近生活地去學(xué)習。與此同時，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用在一定程度上也能夠?qū)崿F(xiàn)“高效能，低成本”的授課原則，因此，利用信息化的手段進行教學(xué)情境的構(gòu)建是較好的一種選擇。

二、合理地高效應(yīng)用信息化技術(shù)

（一）課件與授課相結(jié)合

截止到目前為止，大多數(shù)的學(xué)校中教室內(nèi)部已經(jīng)配備了多媒體的設(shè)備，因此和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備相比，當前的教室已經(jīng)具備了應(yīng)用信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。但是信息化的教學(xué)設(shè)備無法取代教師的授課講解，只有結(jié)合教師課堂中的講解，學(xué)生才能夠更好地進行知識的學(xué)習，但是由于目前很多教師均采用著毫無新意、千篇一律的教學(xué)課件，因此學(xué)生在學(xué)習的過程中仍舊難以提起對于知識學(xué)習的興趣。與此同時，教師刻意強調(diào)信息化教學(xué)手段的引用，生硬死板地套用教學(xué)課件，最終造成原本能夠充滿生機與活力的教學(xué)活動干癟無趣。由此可見，教學(xué)工作在應(yīng)用信息化技術(shù)的過程中不僅需要充分利用，同時還需要注意要恰到好處，既保證課堂在信息化技術(shù)的幫助下充滿生機與活力，又保證信息化的小學(xué)手段不會喧賓奪主。

對于教學(xué)工作而言，教學(xué)實際上是教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間互動交流，共同進步與發(fā)展的一個過程，在這個過程中，教師是學(xué)生進行學(xué)習的指導(dǎo)者、組織者以及合作者，而學(xué)生則是教學(xué)活動的主體。在整個教學(xué)活動中，通過信息技術(shù)進行教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠更好地與老師以及同學(xué)進行交流，從而發(fā)現(xiàn)知識、了解知識、理解知識，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自身的知識體系，并在學(xué)習的過程中不斷豐富自身的知識體系。

（二）板書與演示相結(jié)合

在課堂教學(xué)的過程中教師不僅需要通過口頭的方式進行知識的授課，還需要在一定程度上借助板書的配合。隨著多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，部分教師將傳統(tǒng)的教學(xué)手段排除在課堂授課之外的情況，單純地將全部的授課過程灌注到多媒體課件當中，授課過程中，教師只需要操作鼠標、調(diào)整課件即可完成授課。但是這樣的操作只會使學(xué)生在進行知識學(xué)習的過程中，始終處于機械記憶、被動接受的狀態(tài)，最終使得學(xué)生的學(xué)習思維受到壓抑，課堂的教學(xué)氛圍也會受到影響，學(xué)生的學(xué)習積極性也會在一定程度上受到影響。因此教師在授課的過程中，需要將信息化手段的授課與板書相融合，使學(xué)生在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段下進行學(xué)習，并與教師、同學(xué)保持良好的互動，從而提升學(xué)習效率。與此同時，教師在利用多媒體與板書相結(jié)合的授課過程中實際上也為學(xué)生留出了充分地思考與掌握的實踐與空間，學(xué)生可在此期間進行問題的思考，并有機會提出疑問，這是整個教學(xué)過程中必不可少的一部分，因此將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化教學(xué)模式相融合是教學(xué)發(fā)展的一種必然方向。

（三）注重與強調(diào)規(guī)范化的授課方式

教師作為知識的傳授者，不僅需要保證授課過程中知識的完整性、全面性，保證學(xué)生有充分的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的主觀能動性，同時，還需要保證自身教學(xué)授課，以及知識結(jié)構(gòu)的規(guī)范化與準確性。其對提升教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習成績有著發(fā)揮著重要的作用。在利用信息化技術(shù)進行課堂授課的過程中，教師不僅需要借助多媒體構(gòu)建知識體系，使學(xué)生了解相關(guān)知識的計算過程，還需要與板書相結(jié)合，使學(xué)生了解正確、規(guī)范的解題步驟，在多媒體課件與板書的雙重輔助下，了解并掌握知識。

因此在進行課堂授課的過程中，教師不僅需要通過多媒體進行知識點的展示，還需要利用板書使學(xué)生能過掌握清晰的指示線索，注重授課的規(guī)范性與準確性。

三、學(xué)生的思考無法取代

在進行信息化手段的應(yīng)用的過程中，教師需要始終明白多媒體的應(yīng)用，其最終的目的在于幫助學(xué)生進行思考，而不是取代學(xué)生思考的過程，因此在應(yīng)用信息化手段的過程中，教師不僅需要考慮適合進行信息化展示的信息包括哪些，同時還需要將信息化展示的部分進行細節(jié)處理，既保證學(xué)生能夠在課件的幫助下，更加直觀化地進行抽象知識點的學(xué)習，又需要確保學(xué)生在利用課件進行學(xué)習的過程中，能夠有思考的機會。學(xué)生能夠在課件的引導(dǎo)下，跟著教師的思路進行知識的學(xué)習，但也始終保持主體作用，使信息化教學(xué)避免喧賓奪主，而是真正地做到畫龍點睛。

四、有效滲透信息化的教學(xué)資源

在當前的教育教學(xué)現(xiàn)狀中，不借助多媒體的教學(xué)往往難以被稱為真正優(yōu)秀的教學(xué)課堂，但是在教學(xué)的過程中，也不能過分地依賴于多媒體。在教學(xué)過程中，應(yīng)用信息化的教學(xué)手段需要做到“揚長避短”，并與傳統(tǒng)的授課模式相融合，既注重傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮，同時也展現(xiàn)出信息化教學(xué)手段的益處，使二者的優(yōu)點相結(jié)合，從而獲得更加優(yōu)秀的教學(xué)效果。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用還需要注重“因地制宜”，并非所有的授課內(nèi)容都適合采用信息化的教學(xué)方式進行呈現(xiàn)，在進行信息化手段應(yīng)用的過程中，教師需要對適宜采用信息化手段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行篩選，在此基礎(chǔ)上再進行授課內(nèi)容的構(gòu)架。

興趣是最好的老師。教師在進行傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的過程中向?qū)W生展現(xiàn)知識的方式往往呈現(xiàn)出單維性，即從簡單的抽象數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)變到仍舊抽象的數(shù)學(xué)公式，但是這樣的呈現(xiàn)模式難以有效激發(fā)學(xué)生對于知識的學(xué)習興趣，因此學(xué)生的思維積極性也難以被調(diào)動，在進行知識的理解與記憶時，也不能高效地完成。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠較好地改善這一點。信息化的教學(xué)資源能夠為學(xué)生提供多樣的媒體刺激，使教師的授課呈現(xiàn)出多維性。在該種教學(xué)方式的刺激下，學(xué)生能夠在較短的時間中借助多種感官感受知識，了解知識，掌握知識，從而較大程度地提升學(xué)生對于信息的吸收效率，提升整個課堂的利

用率。

例如，在進行“點動成線、線動成面、面動成體”知識點的講解過程中，口頭上的描述往往不能使學(xué)生對該知識點進行直觀地理解，但是在信息化教學(xué)手段的輔助下，教師可以將點、線、面的運動呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使其能夠更加直觀地感受到點動如何成線、線動如何成面、面動如何成體的。

綜上所述，在進行中學(xué)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)用信息化的教學(xué)手段不僅需要重視教學(xué)形式，其更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的實質(zhì)，一切教學(xué)活動均以學(xué)生為出發(fā)點，確保學(xué)生保持積極的學(xué)習態(tài)度，對學(xué)習新知識感興趣，在此基礎(chǔ)上，利用最恰當?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生能夠在有信息化教學(xué)手段輔助的課堂中展現(xiàn)自身的學(xué)習積極性與主動性，引導(dǎo)其進行有效地自主、探究、合作式的學(xué)習，從而最終真正地達到提升教學(xué)實效性的目標。

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作者簡介：鄭孝義，男，1975年10月出生，福建福清人，本科學(xué)歷，中級職稱，主要研究方向：信息技術(shù)。