張明鳳

摘 要：語(yǔ)文作為我國(guó)小學(xué)教育的主修學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力以及創(chuàng)新思維能力等方面有著十分重要的作用。在參考前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了將激勵(lì)教育模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)策略，以供各位讀者參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略；教學(xué)質(zhì)量

激勵(lì)教育指的是教師通過(guò)使用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)手段，在滿(mǎn)足學(xué)生好勝心理的同時(shí)，讓學(xué)生獲得充足的成就感，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。而受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，都將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的積極性。因此，研究如何將激勵(lì)教育模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，具有十分重要的意義。

一、激勵(lì)教育的實(shí)施原則

（一）堅(jiān)持公平原則

公平對(duì)待是每個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利。享受公平的待遇同樣是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，教育公平是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育的核心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，公平教育應(yīng)體現(xiàn)在橫向與縱向的雙重公平。既要在教學(xué)內(nèi)容與考查標(biāo)準(zhǔn)上一視同仁，又要具體合理地分析不同層面的學(xué)生個(gè)體。所以說(shuō)，要使激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中產(chǎn)生作用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的公平是前提，教師應(yīng)當(dāng)從橫向及縱向兩個(gè)方面考慮，使學(xué)生感到被尊重，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)真正的公平。

（二）堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

激勵(lì)是為了獲取更好的結(jié)果，不是使得學(xué)生獲得單純的滿(mǎn)足。激勵(lì)教育中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都必須是依照學(xué)生的客觀表現(xiàn)來(lái)做出決定，而且要具體細(xì)化。要科學(xué)合理做出判斷，絕不能為個(gè)人情感所左右。

（三）堅(jiān)持及時(shí)適度原則

獲得最好的激勵(lì)效果，是要及時(shí)對(duì)學(xué)生的客觀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則不能夠?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)教育的效果。杜絕無(wú)功而賞，無(wú)過(guò)而罰，做好張弛有度，科學(xué)合理；不能功大而小賞或過(guò)大而小罰；不能功小而大賞，過(guò)小而大罰；激勵(lì)的次數(shù)要適當(dāng)。

二、激勵(lì)教育模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

（一）合理使用語(yǔ)言激勵(lì)

語(yǔ)言作為教師與學(xué)生之間開(kāi)展交流活動(dòng)的主要工具，可以直觀、快速、準(zhǔn)確地向聽(tīng)眾表達(dá)出我們的思想和觀點(diǎn)，因此，語(yǔ)言激勵(lì)在提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣等方面有著極為顯著的作用[1]。所以，我們?cè)诮淌谛W(xué)生語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，應(yīng)做到關(guān)注學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，積極表?yè)P(yáng)學(xué)生。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳以及左顧右盼等行為，老師常常是采取批評(píng)學(xué)生或體罰學(xué)生的方式加以應(yīng)對(duì)。這樣一來(lái)，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的不滿(mǎn)，從而厭倦語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。但是，如果我們可以采取語(yǔ)言激勵(lì)的方式，委婉地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中存在的不足，就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，當(dāng)我在教授小學(xué)生人教版漢語(yǔ)拼音的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了有一部分小朋友不愿意和其他小朋友一起朗讀，于是我就詢(xún)問(wèn)這些小朋友不愿參與讀書(shū)的原因，很多小朋友的回答卻是害怕自己讀得不好聽(tīng)，別的同學(xué)笑話(huà)他們，于是我就讓小朋友單獨(dú)在講臺(tái)上朗讀，并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵(lì)和鍛煉之后，這些小朋友都具備了流利朗讀漢語(yǔ)拼音的能力。

（二）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)中的激勵(lì)作用

在人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象之后才能理解作者重點(diǎn)描述的事物，但是，受小學(xué)生所積累的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)薄弱這一因素的影響，他們的想象能力和創(chuàng)新思維能力還處于一個(gè)相對(duì)較低的水平，很難準(zhǔn)確地想象出作者文中語(yǔ)句所描述的意思[2]。而多媒體教學(xué)的使用，可以將文章中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)片、圖片以及兒歌等形式的信息，使學(xué)生可以直觀、準(zhǔn)確地掌握文章所描述的內(nèi)容。例如，當(dāng)我在教授一年級(jí)小學(xué)生《小小竹排畫(huà)中游》這篇文章時(shí)，我首先要求學(xué)生通讀一遍全文，但是效果并不是很理想，僅僅有三兩個(gè)同學(xué)可以模糊地說(shuō)出文章描寫(xiě)的場(chǎng)景。于是，我通過(guò)網(wǎng)站上的教學(xué)資源搜集了一個(gè)描述這篇文章內(nèi)容的短視頻，并將其播放給學(xué)生觀看，這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)直觀的感受去領(lǐng)略文章所需要講述的內(nèi)容，最終達(dá)到了有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章積極性的目的。

（三）科學(xué)引入榜樣激勵(lì)機(jī)制

在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，雖然我們使用了相同的教學(xué)方式和教學(xué)模式，但是，所取得的教學(xué)效果卻不盡相同，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣愛(ài)好不相同[3]。因此，培養(yǎng)學(xué)生相同的興趣愛(ài)好成為提高班級(jí)學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。例如，我在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育的工作中，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)小學(xué)生都具有獲得成功的渴望，但是，他們彼此之間卻存在著相互攀比、彼此藐視的行為，很少會(huì)積極主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。對(duì)此，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，隨機(jī)將班級(jí)中的學(xué)生分成了4～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并制訂每周評(píng)比一次各小組學(xué)習(xí)情況的規(guī)定，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)整體提高、成員積極協(xié)作學(xué)習(xí)的小組頒發(fā)小紅旗或相關(guān)獎(jiǎng)品，這樣一來(lái)，就會(huì)在各學(xué)習(xí)小組之間形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)很多學(xué)生為了使自己所在的小組獲得第一名，也會(huì)積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

從上文所論述的內(nèi)容中我們不難看出，激勵(lì)教育在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科積極性、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度等方面都具備了十分重要的作用。但是，受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生不積極配合等因素的影響，我們將激勵(lì)教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中時(shí)，依然存在著諸多的問(wèn)題，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，只有在日常工作中不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)我們?cè)谶\(yùn)用激勵(lì)教育模式中存在的不足，并采取行之有效的措施加以應(yīng)對(duì)，為我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展和完善提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良興.激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地，2016（33）.

[2]詹立春.探究激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用[J].東西南北（教育），2017（4）：61.

[3]馬天玲.激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].課程教育研究，2015（34）：41.