王藝霏

摘 要：智障兒童潛在能力挖掘，是當(dāng)代義務(wù)教育實(shí)踐中的主要構(gòu)成部分，它具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性以及階段性等特征?；诖耍饕孕W(xué)階段的兒童為例，對如何挖掘智障兒童的繪畫才能進(jìn)行探究，以達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生潛在能力、輔助學(xué)生成長的目的。

關(guān)鍵詞：智障兒童；繪畫才能；小學(xué)兒童階段

一、小學(xué)階段智障兒童繪畫課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合我國新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)性文件可知，小學(xué)階段智障兒童的教學(xué)目標(biāo)，也按照新課標(biāo)實(shí)踐教學(xué)過程中提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

其一，綜合課程內(nèi)容，輔助學(xué)生掌握基本的繪畫要點(diǎn)，識別顏色；其二，通過課堂語言互動、繪畫作品分析以及課堂繪畫實(shí)踐等過程，體會繪畫學(xué)科知識學(xué)習(xí)的技巧。其三，感知繪畫過程中顏色變化、形狀變化以及繪畫要素多樣性組合產(chǎn)生的美感，形成審美理念。

二、挖掘智障兒童的繪畫才能的策略

（一）兒童階段性發(fā)展特征的把握

挖掘智障兒童的繪畫才能，應(yīng)對兒童的階段性發(fā)展特征進(jìn)行把握。筆者結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展特征進(jìn)行分析，該階段的學(xué)生，逐步形成了獨(dú)立的思考意識，他們能夠?qū)χ庇^的色彩、線條等內(nèi)容進(jìn)行識別辨析，教師實(shí)踐教學(xué)過程中，可以充分利用這一階段性特征，挖掘幼兒的內(nèi)在能力。

例如：A教師在進(jìn)行小學(xué)階段智障兒童教學(xué)時，教師會以紅色、黃色、綠色、藍(lán)色等較為鮮艷的顏色作為示范，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)興趣，然后再從學(xué)生喜歡的顏色入手，將圖形繪畫、色彩辨析兩部分作為學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠完全感知這兩種繪畫要素時，再進(jìn)行簡筆畫教學(xué)，以鼓勵式的教學(xué)方式開展繪畫引導(dǎo)。

案例中提到的繪畫教學(xué)實(shí)踐過程，就是從學(xué)生的階段性特征入手，由繪畫課程中最直觀的要素為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫內(nèi)容教學(xué)，其實(shí)踐過程，充分把握了學(xué)生階段性特征，符合學(xué)生成長需要，其教學(xué)效果自然可想而知了。

（二）多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，也是挖掘智障兒童繪畫才能的有效措施。

1.課堂環(huán)境把握法

繪畫教學(xué)課堂資源合理引用，即教師在進(jìn)行繪畫課堂教學(xué)過程中，善于結(jié)合繪畫中多元化內(nèi)容，將繪畫課堂豐富起來。

例如：B教師在針對智障兒童進(jìn)行繪畫教學(xué)時，將繪畫的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔L畫圖像識別圖像，在課堂中掛入兩幅內(nèi)容相似的圖畫，然后讓學(xué)生找畫面中的不同之處。學(xué)生在繪畫課堂實(shí)踐過程中，體味繪畫課堂中的趣味性。

案例中提到的繪畫教學(xué)方式的運(yùn)用，是結(jié)合繪畫課堂內(nèi)容“相同與不同”的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)行趣味課堂教學(xué)內(nèi)容的策略。這是從繪畫課堂中挖掘啟發(fā)性、趣味性的過程。同時，這一實(shí)踐過程，也從智障兒童視覺敏感性優(yōu)勢、色彩感知較為靈敏的特征入手，對智障兒童繪畫實(shí)踐過程的教學(xué)，它能夠讓學(xué)生在繪畫課堂學(xué)習(xí)過程中，形成積極陽光且具有挖掘性、探究性的思維意識，從而促進(jìn)智障兒童的發(fā)展。

2.情景教學(xué)法的運(yùn)用

智障兒童繪畫教學(xué)實(shí)踐過程的實(shí)踐方法，也可以采取情景互動教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解繪畫內(nèi)容。

例如：F教師進(jìn)行繪畫課堂教學(xué)時，設(shè)定本次繪畫教學(xué)的主題為“多姿多彩的彩虹”。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，首先運(yùn)用多媒體播放《彩虹舞蹈》內(nèi)容，然后結(jié)合多媒體中的多元色彩人物形象，開展繪畫色彩角色扮演，讓學(xué)生分別以自己喜歡的顏色，為圖畫涂上顏色。此時，學(xué)生就能夠在課堂情景互動、繪畫顏色引導(dǎo)以及繪畫色彩搭配過程中，對繪畫的色彩、圖案進(jìn)行認(rèn)知、感悟、體會。從視頻到選擇再到涂色，多次重復(fù)性教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了繪畫內(nèi)容由淺入深的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，能夠與智障兒童初步階段認(rèn)知困惑、思維運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢相互適應(yīng)。此外，情景課堂的設(shè)計(jì)，也避免了智障兒童繪畫知識教學(xué)實(shí)踐過程中，直接性知識引導(dǎo)對其教學(xué)過程帶來的局限性，突破了智障兒童繪畫教學(xué)課堂枯燥、缺乏趣味性的特征。

（三）學(xué)科內(nèi)容的合理運(yùn)用

1.學(xué)科知識結(jié)構(gòu)把握

智障兒童的繪畫能力挖掘，需注重教師對學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)性的挖掘。繪畫教材中，其內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要是按照點(diǎn)、線、面的三維導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)知識的設(shè)定，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)注重把握繪畫知識教學(xué)過程中之間的要點(diǎn)，實(shí)行相應(yīng)教學(xué)順序的調(diào)整。例如：J教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時，首先按照繪畫學(xué)科目錄的安排計(jì)劃做好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再結(jié)合智障兒童的階段性特征，實(shí)行有效的課堂教學(xué)。把握學(xué)科內(nèi)容安排上的規(guī)律，按部就班地開展教學(xué)，是合理運(yùn)用小學(xué)階段智障兒童繪畫教學(xué)內(nèi)容的首要條件。

2.學(xué)科知識的延伸

智障兒童在繪畫能力挖掘過程中，應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容的外向延伸，這也是智障兒童繪畫教學(xué)過程中課堂教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用的一方面。例如：P教師在進(jìn)行小學(xué)階段智障兒童教學(xué)過程中，教師以繪畫教學(xué)內(nèi)容《簡單的線條》為例，讓學(xué)生按照自主對三角形、圓形、正方形三種形式，進(jìn)行繪畫教學(xué)內(nèi)容的延伸。案例中提到的智障兒童繪畫能力挖掘知識的延伸教學(xué)過程，就是挖掘智障兒童繪畫才能的體現(xiàn)。

綜上所述，如何挖掘智障兒童的繪畫才能，是推進(jìn)我國教育實(shí)踐工作進(jìn)一步實(shí)踐的理論歸納，對當(dāng)代教育結(jié)構(gòu)的完善具有指導(dǎo)性作用。此次基礎(chǔ)上，結(jié)合智障兒童繪畫教學(xué)目標(biāo)，通過兒童階段性發(fā)展特征的把握、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)科內(nèi)容的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)挖掘智障兒童的繪畫才能。因此，關(guān)于挖掘智障兒童的繪畫才能的探究，將為我國新時期教育實(shí)踐提供方法指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

趙敏.智障兒童繪畫才能的挖掘與培養(yǎng)策略研究[J].美與時代（中），2016（3）：93-94.