何洋

三年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段。該年齡段的學(xué)生思維還處于形象與表象階段，作為低年級(jí)的學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，因?yàn)椴皇悄刚Z(yǔ)，缺乏有利于運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，這就給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了比較大的難度。從教學(xué)實(shí)踐中可知，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教育是一種有效降低教學(xué)難度的最佳途徑，可以讓學(xué)生方便、快捷、全面地感知教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，并易于理解，使學(xué)生可以在英語(yǔ)情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)較為快速地解決問(wèn)題。就在三年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效教育，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做一探究。

一、認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠通過(guò)形象的具體語(yǔ)境，讓學(xué)生可感可知，原來(lái)覺(jué)得陌生的教材或者是教學(xué)內(nèi)容，借助情境這一途徑，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材或者內(nèi)容的真、親、近，學(xué)生融情入境，同頻共振，學(xué)習(xí)熱情變得高漲，主動(dòng)參與性不斷提高，從這些由情境引發(fā)的體驗(yàn)和態(tài)度，有助于學(xué)生較為直接地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，伴隨而來(lái)的是學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，促進(jìn)學(xué)生最大限度地產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力并積極體驗(yàn)和理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生心隨境動(dòng)，思隨境發(fā)，變身為課堂學(xué)習(xí)的主人不斷發(fā)揮主體性，從而提高教學(xué)的有效性?？梢?jiàn)，結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境具有十分現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義。作為英語(yǔ)教師則要牢牢抓好小學(xué)生啟蒙階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，其積極性和主動(dòng)性得到提高，這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、教師藝術(shù)語(yǔ)言與問(wèn)題相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

教師是三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的引路人，英語(yǔ)課堂上教師的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)的體態(tài)與言辭都成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵因素。所以說(shuō)，教師英語(yǔ)課堂上的出場(chǎng)，也需要營(yíng)造出一種情境和氛圍，教師的柔性體態(tài)，面露微笑，一些與教材內(nèi)容相結(jié)合的具有趣味性的引導(dǎo)語(yǔ)言，勢(shì)必能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也在一開(kāi)始就借助自身的肢體等進(jìn)行藝術(shù)性的情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生一定的潛意識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生看到教師貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近自己內(nèi)心的“童話”語(yǔ)言，會(huì)立刻給予關(guān)注，教師惟妙惟肖、形象生動(dòng)的演繹，實(shí)則是給學(xué)生提供了一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)、易于理解的情境。當(dāng)教師站在三年級(jí)英語(yǔ)課堂上，眼神溫柔面對(duì)學(xué)生，臉上笑容可掬，伸出右手與學(xué)生打招呼：“ Hello， class. Im Miss li. ”學(xué)生出于好奇，對(duì)教師的語(yǔ)言充滿了疑惑，老師在說(shuō)什么？為什么我聽(tīng)不懂呢？這是哪一種語(yǔ)言？在他們發(fā)亮的眼神后面是一種急于想知道答案的欲望，教師隨即用漢語(yǔ)來(lái)做一解釋?zhuān)骸皠偛诺囊欢卧?，大家能?tīng)懂嗎？”問(wèn)題一提出立刻收獲了一片急切的回答：“沒(méi)有聽(tīng)懂，是什么意思呀？”教師微笑地進(jìn)行解釋?zhuān)骸斑@是用英語(yǔ)說(shuō)的一段問(wèn)候，同學(xué)們，你們好，我是李老師?！迸c此同時(shí)教師拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你會(huì)這樣介紹自己?jiǎn)?？”借此?jiǎn)單告訴學(xué)生在英語(yǔ)中打招呼的常用詞是“He11o！”，自我介紹，要用“Im+自己的姓名”，但是你們知道嗎，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的姓名跟漢語(yǔ)表達(dá)有什么區(qū)別呢？繼續(xù)拋出問(wèn)題，學(xué)生受這一問(wèn)題的驅(qū)使，心中疑惑重重，產(chǎn)生“英語(yǔ)中姓名的表達(dá)難道和漢語(yǔ)表達(dá)不一樣嗎”的詫異問(wèn)題。教師因勢(shì)利導(dǎo)，就英語(yǔ)中中國(guó)姓名如何表達(dá)進(jìn)行了講解，學(xué)生因?yàn)橄虢忾_(kāi)心中疑團(tuán)，聽(tīng)課格外認(rèn)真，當(dāng)了解了在英語(yǔ)中中國(guó)姓名的正確表達(dá)后，學(xué)生興趣倍增，一面學(xué)著教師伸出右手相互打招呼，一面正確地介紹自己：“ Hello，Im Xiaoming Yang. ”學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中既感到新鮮，又感到好玩，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一遍遍樂(lè)此不疲地準(zhǔn)確練習(xí)對(duì)話，整個(gè)語(yǔ)境氛圍輕松愉悅，讓學(xué)生自然而然融情入境，為一堂課的順利進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ)。

三、形象直觀與游戲活動(dòng)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，理解記憶新知

對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更喜歡的是形象、生動(dòng)的直觀表達(dá)，從而易于發(fā)揮自我的思維進(jìn)行認(rèn)知和記憶。小學(xué)生喜歡做游戲，這是天性使然，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生寓教于樂(lè)、寓教于玩。如果將這些形象直觀的物品與游戲情境相結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)格外顯著，當(dāng)然這種情境將功能合二為一，必須要基于三年級(jí)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知思維特點(diǎn)。教師在教學(xué)有關(guān)水果、文具用品、球類(lèi)等類(lèi)別單詞的時(shí)候，單純出示各類(lèi)別的具體物品已然成為一種套路，將這些形象生動(dòng)的實(shí)物與游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)起到多重教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠既了解物品的漢語(yǔ)名稱，又了解物品的英語(yǔ)表達(dá)，教師創(chuàng)設(shè)了“對(duì)號(hào)入座”小游戲，讓學(xué)生分小組進(jìn)行，以小組為代表兩兩相對(duì)應(yīng)，一組舉漢語(yǔ)標(biāo)注的物品的名稱牌，另一組舉英語(yǔ)標(biāo)注的物品的名稱牌，教師用漢語(yǔ)或者英語(yǔ)發(fā)出某一物品名稱，相互對(duì)應(yīng)的小組成員就要走到一起，展示給大家看看是否正確。這種方式，既有直觀形象的實(shí)物情境，又有輕松愉快的游戲氛圍，學(xué)生興趣盎然，在集中精力投入游戲之中，在不斷提高觀察能力的同時(shí)，學(xué)生認(rèn)知、了解、鞏固了知識(shí)，有效積累英語(yǔ)單詞，并主動(dòng)建構(gòu)了自我的知識(shí)體系。

總之，在三年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展情境教育，能夠起到顯著的教學(xué)效果，學(xué)生主動(dòng)參與到情境之中，調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使得整個(gè)課堂也在情境教育的推動(dòng)下變得活力四射、生機(jī)勃勃，教學(xué)取得效果就不會(huì)是件難事。