康轉(zhuǎn)霞

摘 要：語文教師是與學(xué)生交流最多的教師，十分看重學(xué)生的心理健康問題。通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從利用教材內(nèi)容滲透心理健康教育、利用語文探究培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、利用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)三個層面來討論心理健康教育在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康教育；滲透策略

在現(xiàn)代這個紛繁的社會中，每個人都承受著學(xué)習(xí)、工作與生活的壓力，尤其是在社會競爭愈加激烈以及人們一直提倡高效、高速的背景之下，越來越多的學(xué)生從小便承受著十分沉重的學(xué)業(yè)壓力。漸漸地，歡樂的童顏從孩子臉上消散，取而代之的是愁眉不展的面容。這種教學(xué)現(xiàn)狀也就促使心理健康教育已經(jīng)成為小學(xué)學(xué)校教育的基本內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)主動承擔(dān)起關(guān)注學(xué)生心理健康的歷史重任，全面關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展情況。

一、利用教材內(nèi)容滲透心理健康教育

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育有著本學(xué)科的先天優(yōu)勢，比如許多文學(xué)家、詩人的一生都是十分坎坷、波折、不被賞識的，但是他們卻依然以樂觀、堅韌不拔的精神來面對人生的所有挫折。這部分隱性資源本就是實(shí)施心理健康教育的重要資源，教師應(yīng)充分挖掘這些資源，讓小學(xué)生向這些文人志士學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們高尚的道德情操，愛生活、愛自然、愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)，同時還要學(xué)會勇敢迎接挫折、磨難，絕不向困難低頭。

在《愛是什么顏色》一課中，筆者根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生展示了我國碧綠的禾苗、小草，火紅的楓葉、朝陽、紅領(lǐng)巾，蔚藍(lán)的天空、大海、海軍服等多種顏色鮮艷的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校所存在的“顏色”。在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校里有綠色的參天大樹，也有紅色的小花，更有隨風(fēng)飛舞的紅色國旗，還有五彩斑斕的蝴蝶等等。本輪觀察活動讓小學(xué)生重新認(rèn)識了自己的校園，讓他們看到了曾經(jīng)被忽視的美麗景色。通過本輪觀察活動，筆者告誡小學(xué)生要具有一張發(fā)現(xiàn)美的眼睛，觀察身邊的一草一木，體會大自然與校園的美好。另外，在《丑小鴨》一課中，筆者鼓勵小學(xué)生分析丑小鴨從小備受鴨群歧視，經(jīng)歷種種磨難之后最終成長為一只天鵝的曲折經(jīng)歷，然后告訴學(xué)生每個人都是獨(dú)一無二的，要正視生活、學(xué)習(xí)中的困難，下定決心，決不被困難打敗。尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不可輕言放棄，而是應(yīng)堅持不懈，相信自己能夠?qū)W好語文，利用一切機(jī)會展示個人才華，還要向其他同學(xué)、教師虛心學(xué)習(xí)，積極尋找學(xué)好語文的好辦法。

二、利用語文探究培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生都有十分明顯的獨(dú)生子女特征，他們從小便受到家人溺愛，無法接受失敗與批評，甚至有一部分學(xué)生根本無法接受其他學(xué)生比自己優(yōu)秀。這種性格缺陷導(dǎo)致小學(xué)生的意志力十分脆弱，很容易因?yàn)橐恍┦∨c不如意的經(jīng)歷而一蹶不振。對此，教師應(yīng)利用語文探究來鍛煉小學(xué)生的心理素質(zhì)，使其正確對待失敗與成功經(jīng)歷，既不因失敗而氣餒，也不因成功而驕傲。

在《田忌賽馬》一課中，筆者將學(xué)生分為四人小組，要求學(xué)生在組內(nèi)劃分本章段落，總結(jié)段落大意與故事主題。在本輪探究活動中，有一部分小學(xué)生的組內(nèi)合作能力較差，沒有在筆者規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是對文本進(jìn)行了段落分析，并未總結(jié)文章主旨，所以流露出了沮喪、失望的神情。對此，筆者鼓勵這部分小組展示本組的探究成果，闡述已經(jīng)形成的小組結(jié)論，客觀評價了探究成果的正誤。同時，筆者會利用《田忌賽馬》中，田忌幫助齊威王在賽馬比賽中轉(zhuǎn)敗為勝的教材內(nèi)容來滲透正確對待失敗、分析失敗原因、失敗乃成功之母等心理健康教育，同時還利用小組探究活動滲透團(tuán)隊合作、為集體犧牲等精神，希望學(xué)生受到啟示。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)

心理健康教育需要對學(xué)生的精神、心靈、思想等產(chǎn)生影響，所以需要以情境來深化心理健康教育的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生在課文情境中自然而然地形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在《渴望讀書的大眼睛》一課中，筆者以貧困山區(qū)孩子渴望讀書、流露出濃濃求知欲的“眼睛”來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講述我國偏遠(yuǎn)山區(qū)依然有許多孩子由于家庭困難無法正常上學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，同時還以現(xiàn)代社會熱點(diǎn)新聞來補(bǔ)充課文資料。在本課教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生就山區(qū)孩子的生活與學(xué)生自己的生活展開對比，使其意識到自己生活條件的優(yōu)越性，希望他們能夠珍惜現(xiàn)在的生活，珍惜受教育的機(jī)會，同時還鼓勵小學(xué)生參與希望工程與愛心公益活動，希望他們能夠?qū)⒆约旱囊挛?、書籍等捐獻(xiàn)給貧困地區(qū)，為讓這些孩子順利上學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

總而言之，心理健康教育是觸及學(xué)生心靈的教育，小學(xué)語文教師應(yīng)以每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與真實(shí)存在的心理問題來因材施教，盡可能為小學(xué)生提供一個環(huán)境寬松、健康和諧的受教環(huán)境，使小學(xué)生在習(xí)得必要的文化知識與學(xué)習(xí)方式之時，還能保證學(xué)習(xí)是健康的、快樂的、積極的。

參考文獻(xiàn)：

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