劉慶蘭

摘要：新一輪的課程改革正在有條不紊的推進(jìn)，對(duì)初中文言文教學(xué)而言，其中也與諸多問(wèn)題需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)。文言文對(duì)豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及精神涵養(yǎng)能夠起到積極的推動(dòng)作用。再者，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量也能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此作為教師，要對(duì)文言文教學(xué)的策略以及技巧進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能夠提高教學(xué)效率。上文中筆者依托日常工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望對(duì)相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0016-01

1.眼下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)面臨的難題

具體來(lái)說(shuō)，眼下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是教學(xué)手段過(guò)于陳舊的問(wèn)題。若教學(xué)手段過(guò)于陳舊，則難以激發(fā)起學(xué)生的興趣，相較于其他語(yǔ)文知識(shí)，文言文這部分知識(shí)非常枯燥，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生興趣的激發(fā)。這就決定了如果教師仍按照從介紹作者、寫作背景，到泛讀、領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)模式則無(wú)法取得教學(xué)效果。再者，對(duì)文言文教學(xué)而言，過(guò)度的拆解已經(jīng)使其變的支離破碎，將很難保證其原有的魅力。單純的背句子雖說(shuō)能夠提高分?jǐn)?shù)，但對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高毫無(wú)意義，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生也必將會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩情緒。其次文言文教學(xué)沒有重視學(xué)生的參與。這類知識(shí)的特殊性決定了學(xué)生需要具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠做到準(zhǔn)確理解，然而初中生卻恰恰缺少文言文知識(shí)的積累，這也就對(duì)他們理解文言文造成了難度。也正因?yàn)槿绱耍糠终Z(yǔ)文教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生去翻譯課文、梳理知識(shí)點(diǎn)，殊不知這種程式化的教學(xué)方式卻忽視了學(xué)生的反饋，更違背了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)事物獨(dú)立的感知能力，因此重視其學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮將能夠收到意想不到的效果。[1]引導(dǎo)學(xué)生參與到文言文教學(xué)中，才是提高效率的關(guān)鍵。

以《傷仲永》這篇課文為例，這是一個(gè)令人惋惜的故事。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，將教學(xué)的重點(diǎn)放到了基礎(chǔ)語(yǔ)篇知識(shí)的講解之上。涉及到課文背后價(jià)值的教學(xué)也僅僅停留在“受之天不如受之人”這一個(gè)論點(diǎn)之上，沒有對(duì)其進(jìn)行更深入的挖掘。在完成知識(shí)點(diǎn)講解的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)以課文傳遞的價(jià)值為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)的意義，教給他們正確的學(xué)習(xí)觀念，避免他們因?yàn)橐粫r(shí)的成績(jī)而沾沾自喜。學(xué)習(xí)靠的是持之以恒，一朝一夕之功很難有所改變，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的耐心才是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

2.提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的措施

2.1 以激發(fā)興趣為起點(diǎn)。教學(xué)效率的提高應(yīng)以興趣的激發(fā)為前提，真正從興趣出發(fā)展開教學(xué)是保證文言文教學(xué)效率的前提，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文言文對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊是不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解這部分內(nèi)容，因此極容易產(chǎn)生思想上的偏差，因此需要教師及時(shí)的加以引導(dǎo)和指點(diǎn)。對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)而言，生動(dòng)有趣的故事能夠?qū)W(xué)生帶入文言文描繪的情境之中，有助于降低學(xué)生的理解難度，從而提高其學(xué)習(xí)效率。再者，依照“古今對(duì)照”的原則借由生活中的實(shí)際例子來(lái)講解文言文也能夠降低學(xué)生的理解難度。作為語(yǔ)文教師，要在現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文之間對(duì)學(xué)生搭建起一座溝通的橋梁，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而提高教學(xué)效率。

以人教版初中語(yǔ)文中《出師表》這篇課文為例。教學(xué)中，教師可以以“諸葛亮”的赤誠(chéng)之心為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握這篇課文所傳遞的情感。在講解課文內(nèi)容之前適當(dāng)?shù)匿亯|這篇課文的創(chuàng)作背景將能夠達(dá)到這方面的效果，引導(dǎo)學(xué)生全面、立體的解讀“諸葛亮”這個(gè)人物，再將自己的心得帶入到課本知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)。相較于一味強(qiáng)調(diào)概念、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，這種辦法將更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集資料，在“諸葛亮”這個(gè)人物寫一段“個(gè)人簡(jiǎn)介”，對(duì)其深化課本知識(shí)點(diǎn)有著非常重要的意義。[2]

2.2 開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備輔助教學(xué)，在教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化也是文言文教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確的了解課文情節(jié)的走向，對(duì)揣摩人物心理和人物肖像有著非常重要的幫助。多媒體教學(xué)設(shè)備是作為文言文教學(xué)的輔助而存在的，明確其定位是開展多媒體教學(xué)并發(fā)揮其作用的前提。

作為傳統(tǒng)文化的濃縮，在文言文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揮其更深層次的人文價(jià)值。初中語(yǔ)文教材中選用的課文中涉及到了中國(guó)古代的禮樂制度、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、政治制度等諸多內(nèi)容。以人教版初中語(yǔ)文中《赤壁賦》這篇課文為例，日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受作者那種‘自古不變者觀之，則物與我皆無(wú)盡也的曠達(dá)情懷，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界。在講解《六國(guó)論》時(shí)，要向同學(xué)們講解中國(guó)古代政治制度的基本原則。以上措施對(duì)于深化文言文的教學(xué)有著非常重要的意義，在一定程度上凸顯了文言文這一特殊的文體。

總結(jié)

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，當(dāng)前這部分內(nèi)容的教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，新課改背景下，我們需要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，以此為起點(diǎn)才能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)遇到的諸多瓶頸，因此解決好這類問(wèn)題便是改革文言文教學(xué)的起點(diǎn)。本文中筆者闡述了當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提高其教學(xué)效率的技巧，希望對(duì)相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬城洲. 探析初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016，（05）：116-117.

[2] 趙春花. 探究初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，（06）：96.