羅澤芳

【摘 要】伴隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在很多新興的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)方法就是其中應(yīng)用比較普遍的一種教學(xué)模式。其將學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及合作交流能力，獲得了師生的廣泛歡迎，逐漸成為一種有效提升教學(xué)效率的方法。本文系統(tǒng)闡述了目前小學(xué)語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中所暴露出的問題，并且就合理化分組、做好層次化學(xué)習(xí)計(jì)劃以及加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)三個(gè)方面探究了小組合作學(xué)習(xí)對于語文教學(xué)工作順利開展的實(shí)際應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用效果；語文課堂；小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

合作學(xué)習(xí)盡管有顯著的優(yōu)勢，可是在實(shí)際語文課堂教學(xué)過程中其合理化的使用并非一帆風(fēng)順，本身存在著諸多問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）小組劃分不夠科學(xué)

想要成功的開展小組合作學(xué)習(xí)，首要任務(wù)是對全體學(xué)生進(jìn)行小組劃分，教師在開展語文教學(xué)的同時(shí)對于小組合作模式過分關(guān)注，將學(xué)生按照前后座位的不同進(jìn)行了分組，或者是依據(jù)成績的不同來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制化的分組。這種劃分方式，各個(gè)小組能力不夠均衡，學(xué)習(xí)程度也存在著差異性，會造成課堂學(xué)習(xí)成為部門人的活動，很多學(xué)生難以參與進(jìn)來。

（二）教學(xué)內(nèi)容掌控不到位

一談到小組合作學(xué)習(xí)，很多教師都會想到討論，有的教師還會感覺小組合作成功的標(biāo)準(zhǔn)就是討論的多少，這種內(nèi)容枯燥以及形式單一化的學(xué)習(xí)形式并非小組合作的內(nèi)涵所在，小組合作被看做是一種做過場的形式。從本質(zhì)上看，缺少教師的指導(dǎo)，難以真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效性。

（三）評價(jià)形式單一

小組合作的實(shí)際過程中，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)的評價(jià)學(xué)生合作情況。可是很多教師并沒有真正的做到這點(diǎn)，不單單無法給出及時(shí)的評價(jià)。在某些情況，教師給出的評價(jià)形式也非常的單一化，存在著重視最終的結(jié)果而忽視了過程的實(shí)際情況。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效

（一）合理分組

小組合作學(xué)習(xí)本身就是一種有結(jié)構(gòu)和有系統(tǒng)的教學(xué)方式。通常來說，小組成員一般有4-6人組成?，F(xiàn)在，很多教師使用的都是異質(zhì)分組的形式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力以及個(gè)性等方面的差異性，將小組成員進(jìn)行合理化的分配，實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。小組成員都有自己的職責(zé)。比如主持人主要掌控學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，以及小組的發(fā)言順序。記錄員的工作主要是將成員的發(fā)言以及最終的結(jié)果記錄下來；檢查員的職責(zé)是負(fù)責(zé)檢查成員學(xué)習(xí)情況。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，可以定期對小組成本進(jìn)行交換分工。有學(xué)生在智力以及能力等多個(gè)方面均存在著一定的差異性，為了可以實(shí)現(xiàn)不同成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，在分配小組的時(shí)候不提倡學(xué)生自己搭配，但是教師可以將學(xué)生的分組意愿作為參考。由于合作小組學(xué)習(xí)并非是單純性的娛樂小組以及交友小組，而是共同完成某項(xiàng)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，因此我們要學(xué)會和不同個(gè)體友好相處。

（二）做好層次化學(xué)習(xí)計(jì)劃

因?yàn)椴煌膶W(xué)生存在著顯著性的差別，學(xué)生不論在思維能力上還是在知識水平上都存在著明顯的差異性，尤其是在語文閱讀當(dāng)中更加可以凸顯出學(xué)生理解能力差異性，如何更加有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了水平不同的學(xué)生都能夠有所收獲，這是目前基層教師所面臨的重點(diǎn)課題，同時(shí)也是難題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會采用層次學(xué)習(xí)法，將全班學(xué)生分組，組員因?yàn)槟芰Φ牟煌?，所布置的作業(yè)也存在不同的層次，部分學(xué)生只需要解決一些基本性的題目，有的則需要完成一些層次更高的題目，對于思維較為活躍以及理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)脑黾铀季S拓展能力方面的體型，在討論的時(shí)候彼此之間加強(qiáng)幫助。這樣使得全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得不同層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，同時(shí)也能夠充分使用學(xué)生自身能夠充分利用的資源。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)

因?yàn)閷W(xué)生的年齡相對較小，本身自主能力不強(qiáng)，使用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的時(shí)候，需要教師進(jìn)行精心的組織，防止學(xué)生在拖延以及爭執(zhí)當(dāng)中不斷的浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此在小組合作學(xué)習(xí)組織的過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)有效性。第一，在合作學(xué)習(xí)的過程中，使得學(xué)生可以更加有秩序的發(fā)表建議以及意見，防止個(gè)別學(xué)生會占據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得每個(gè)學(xué)生都能夠有充分表達(dá)的機(jī)會，同時(shí)還要避免出現(xiàn)同時(shí)說與爭著說的情況。第二，班級當(dāng)中的學(xué)習(xí)小組眾多，教師很難照顧到每個(gè)小組，這就需要小組當(dāng)中要有組長來專門的督促學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以指定組長，也可以組員推舉產(chǎn)生。第三，在小組討論的過程中，難免會發(fā)生爭執(zhí)，假如教師無法給予充分的引導(dǎo)，小組成員一般都會爭得面紅耳赤，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上產(chǎn)生偏向性。因此，在平時(shí)組織學(xué)習(xí)活動的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自身的見解，并且要學(xué)會分析和判斷。第四，小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重聆聽他人發(fā)言，從中發(fā)現(xiàn)那些觀點(diǎn)與自身相同，那些存在不同，防止交流的時(shí)候出現(xiàn)多數(shù)內(nèi)容雷同的情況，有效提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總而言之，課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)這種形式能夠有效提升課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新意識，同時(shí)也能夠推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和交往，可是小組合作學(xué)習(xí)的模式并非是否定其他的學(xué)習(xí)方式，取代其他的教學(xué)模式，而是將其與其他教學(xué)模式有效融合，改善學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，教師要及時(shí)的掌握學(xué)生不同的需求，為推動學(xué)生全面發(fā)展而努力，為教學(xué)工作的順利實(shí)施而努力。

參考文獻(xiàn)：

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