陳約望

【摘 要】以往一段時間當中，我國新課改深化程度不斷提升，各種創(chuàng)新型教學模式不斷在高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)中應用，其中的微課得到了廣大師生的歡迎，筆者依據(jù)實際工作經驗及相關文獻資料的記載，首先介紹微課實際應用過程中的優(yōu)勢，而后提出微課實際應用方法，希望能夠在日后相關工作人員對這個問題進行分析的時候，起到一定借鑒性作用。

【關鍵詞】高中；歷史教學；微課；應用；分析

一、問題研究背景及意義

在我國教育改革不斷深入的背景之下，傳統(tǒng)型高中歷史教學模式逐漸發(fā)生一定變化。在教育信息化的驅使之下，以網絡信息技術為基礎構成的微課教學模式，將傳統(tǒng)型教學模式的時空限制打破，促使高中歷史教學進入到了一個更為廣泛的領域當中，因此日后高中歷史教學環(huán)節(jié)當中，肯定需要使用到微課教學模式。本文當中首先闡述微課教學模式實際應用過程中的優(yōu)勢，而后提出微課在高中歷史教學中的應用方法，希望可以在高中歷史教學當中，對微課教學模式的應用效率及質量做出保證，促使學生的綜合素質水平得到大幅度提升，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中做出一定貢獻。

二、微課在高中歷史教學領域應用的過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢

（一）提升學生學習主體性

在高中歷史教學環(huán)節(jié)中應用微課教學模式，學生可以將自身的實際需求及學習興趣作為依據(jù)選擇教學內容，也可以以及自身實際學習水平，在課余時間利用微課自主學習。學生也可以依據(jù)自身的學習興趣或者問題和教師在網絡上進行溝通交流，不單單可以將學生的自主性充分發(fā)揮出來，也可以讓學生自主的參與到各項課堂活動當中，促使學生逐步養(yǎng)成一定學習興趣，將學生的主體性充分展現(xiàn)出來。創(chuàng)新型教學模式實際應用的過程中，從始至終都將學生放置在主體地位上，讓學生演變?yōu)楦咧袣v史課堂學習領域中的主人，高中歷史教師在學生學習的過程中扮演的是引導者角色，可以在學生遇到問題的情況下，引導學生走上正確的學習道路上。

（二）促使學生逐步養(yǎng)成學習興趣

在高中歷史教學領域中應用微課教學模式，可以讓課堂教學氛圍變得比較歡快，高中生可以將自身實際需求及學習興趣作為依據(jù)，隨時隨地自主開展歷史微視頻學習活動，在自主學習的過程中獲得更好的歷史學習體驗，促使學生逐步養(yǎng)成一定學習興趣。比方說教師開展“古代中國政治制度”教學工作的過程中，可以在備課階段當中預先制作微課課件，將各個朝代特征及疆域放置在其中，促使學生能夠直觀的對我國各個朝代疆域變化形成深入的認識，促使學生可以在歡快的氛圍當中掌握更多歷史知識，并可以靈活應用自己已經掌握的知識。

（三）切實將高中生想象力發(fā)揮出來

在以往應試教育模式的影響之下，高中教育階段當中學生往往會使用死記硬背模式學習歷史知識，這種學習模式實際應用的過程中，不單單會花費很多時間也沒有辦法對學習效率做出保證。但是微課教學模式實際應用的過程當中，能夠將各個知識點對應的歷史場景直觀呈現(xiàn)在學生的眼前，促使學生將自身的想象力充分發(fā)揮出來，使用聯(lián)想法記憶各個歷史知識點，從而也就可以對歷史知識學習效率及學習效果做出保證。教師可以預先將歷史活動的時間點、事件詳情以及主要人物放置在微課課件當中，直觀的將各個知識點呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，將自身放置在當時的歷史場景當中，去體會各個知識點的意義，從而也就能夠對各個歷史知識點形成更為深入的認識。

三、微課教學模式實際應用過程中應當注意到的問題

（一）保證微課內容正確性

互聯(lián)網當中的資源質量參差不齊，雖然互聯(lián)網當中蘊含大量優(yōu)質教學資源，但是也有一些錯誤或者低俗的資源。這種資源宣傳的歷史觀念不正確或者扭曲，會在高中生三觀形成的過程中造成十分嚴重的負面影響，也有可能講述不符合高中生學習水平的知識，因此教師在選擇微課視頻資源的過程當中，應當準確的判斷資源的精準性，以免微課視頻資源實際應用的過程中，對學生造成負面影響。

（二）保證微課內容單一性

微課其實就是應用碎片化時間快速講述少量的知識點。因此在微課教學模式實際應用的過程中，需要對微課內容單一性做出保證，主要會涉及到兩個方面的內容，首先是內部不可以太多繁雜，雜亂的內容會對主要知識點的呈現(xiàn)效果造成一定影響，會讓學生在繁雜的內容當中將自己的主要學習目標遺忘，難以對學生的學習效率與學習效果做出保證；除此之外微課內容應當滿足課程構建體系當中提出的要求，不可以單純的將網絡教學視頻當成是微課課件，如果單純的將網絡教學視頻當成微課課件，會對學生的學習興趣造成一定負面影響，難以對學習效率及學習效果做出保證，微課的優(yōu)勢也沒有辦法展現(xiàn)出來。

（三）微課內容的引用比例應當?shù)玫接行У乜刂?/p>

微課在高中歷史課堂教學當中的占比應當?shù)玫接行У乜刂?，否則有可能對課堂紀律造成一定負面影響，沒有辦法對課堂秩序做出保證。依據(jù)相關調查工作得到的結果顯示，一堂課當中引用的微課資源數(shù)量不應當超過3個，總時間不應當超過10min，在微課教學模式實際應用的過程當中，微課資源引用數(shù)量及時長可以依據(jù)課堂實際要求來靈活調整，以便于可以對微課教學效率及教學質量做出保證，促使我國高中生走上全面發(fā)展的道路上。

四、結語

依據(jù)上文中的敘述能夠了解到的是，在高中歷史教學中應用微課，不單單是為了滿足教育改革提出的要求，也是為了提升學生學習效率及質量。微課是一種創(chuàng)新型教學模式，與此同時也是一種創(chuàng)新型教學資源，科學合理的應用微課教學模式，不單單可以對教學效率及教學水平做出保證，也可以引導學生養(yǎng)成一定學習興趣，促使學生積極主動的參與到教師開展的各項活動中去，并在課余時間主動學習歷史知識，從而自然可以對高中歷史教學效果做出一定保證，并為促使學生逐步走上一條全面發(fā)展道路上，最終也就能夠在我國社會經濟發(fā)展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

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