作者簡(jiǎn)介：曹寶龍，杭州市基礎(chǔ)教育研究室主任。教育學(xué)博士，教授，中學(xué)正高級(jí)教師，物理特級(jí)教師，浙江省科學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，浙江省物理教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，浙江省督學(xué)。教育部課程教材專(zhuān)家委員會(huì)委員，高中物理課標(biāo)修訂組核心成員，人教社高中物理教材分冊(cè)主編，浙教版《科學(xué)7—9年級(jí)》執(zhí)行副主編，國(guó)家教材審定專(zhuān)家。

摘 要：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，又為測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)科素養(yǎng)水平而構(gòu)建。物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涵蓋學(xué)科四大核心素養(yǎng)的14個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在日常評(píng)價(jià)中既可測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又可為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的材料；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的終結(jié)評(píng)價(jià)可判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的案例要考慮測(cè)量目標(biāo)、測(cè)量問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則與方法、測(cè)評(píng)問(wèn)題的賦分方法等各個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）6-0001-6

修訂版的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（人民教育出版社，2017）提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的概念，并且以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)制定了普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)體系。提出學(xué)業(yè)質(zhì)量及制定其質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，意在讓高中物理教學(xué)建立起一個(gè)以學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為核心的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念或是一個(gè)全新的領(lǐng)域，了解這個(gè)體系建立的背景，理解這個(gè)體系建立的基本原理與方法，學(xué)會(huì)用這個(gè)體系來(lái)指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，規(guī)范和改進(jìn)考試測(cè)量的方法與手段，是本輪課程順利實(shí)施的基本要求。因此，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法迫在眉睫。

1 核心素養(yǎng)的概念體系

1.1 核心素養(yǎng)的概念

學(xué)生核心素養(yǎng)就是個(gè)人生活和適應(yīng)社會(huì)所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。素養(yǎng)培養(yǎng)的目的是滿(mǎn)足學(xué)生今后個(gè)人生活和適應(yīng)社會(huì)的需要，因此，素養(yǎng)的形成既是個(gè)人的需要，也是社會(huì)的需要。素養(yǎng)是品格與能力之和，無(wú)論是品格還是能力，個(gè)人生活和社會(huì)適應(yīng)都是需要的。

品格是個(gè)人回應(yīng)人生處境的方式。例如，孩子因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤受到老師的批評(píng)，有的孩子可能會(huì)認(rèn)真回顧整個(gè)事件，認(rèn)識(shí)到老師批評(píng)是對(duì)的，因而對(duì)老師心存感激；而有的孩子可能會(huì)很不高興，認(rèn)為老師就是與自己過(guò)不去，就是不喜歡我，因此有點(diǎn)記恨。這就是不同孩子對(duì)同一個(gè)事件的不同回應(yīng)方式，這就是不同的品格表現(xiàn)。品格主要表現(xiàn)在人與人之間、人與團(tuán)隊(duì)之間的良性互動(dòng)。

能力是個(gè)體面對(duì)（主體之外的）環(huán)境的適應(yīng)性行為。例如，一個(gè)人可以在原始森林中生存一個(gè)月，這說(shuō)明他有適應(yīng)性行為，這就是能力的本質(zhì)。錢(qián)理群先生所描述的“精致的利己主義者”是一種什么樣的人呢？應(yīng)該是“低品格+高能力”、素養(yǎng)不健全的人，這樣的人對(duì)社會(huì)會(huì)造成很大的危害，因?yàn)檫@樣的人考慮事情只“利己”，不“利他”，更不會(huì)考慮團(tuán)隊(duì)與社會(huì)的整體利益。

1.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)學(xué)科課程教育后所形成的與學(xué)科相關(guān)的個(gè)人生活和適應(yīng)社會(huì)所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)就是經(jīng)過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所形成的與物理學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)人品格和學(xué)科能力。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大素養(yǎng)。物理觀(guān)念包括了物質(zhì)觀(guān)、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀(guān)和能量觀(guān)；科學(xué)思維包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新；科學(xué)探究包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋和交流；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任。四大素養(yǎng)分成14個(gè)主要的素養(yǎng)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)我們也可以稱(chēng)為學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)，這14個(gè)二級(jí)指標(biāo)應(yīng)該成為我們教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施的重要突破點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)與考試測(cè)量的綱領(lǐng)性要點(diǎn)。

1.3 學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定需要考慮如何通過(guò)一堂課來(lái)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)中的某些方面的能力或品格。例如，在《動(dòng)量定理》一課中，我們可以從運(yùn)動(dòng)與相互作用觀(guān)、模型建構(gòu)、科學(xué)推理和科學(xué)本質(zhì)等方面去尋找其核心素養(yǎng)培育點(diǎn)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2 學(xué)業(yè)質(zhì)量的概念體系

2.1 教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是指教師教學(xué)過(guò)程組織與指導(dǎo)策略的合理性，更重要的是這種組織與指導(dǎo)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果的基本情況。教師組織教學(xué)活動(dòng)本身的質(zhì)量，并不是教學(xué)目標(biāo)所反映的質(zhì)量，因?yàn)樗饕从车氖恰敖處熃痰迷鯓印钡那闆r。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)成就的一個(gè)質(zhì)量集合體，它指向?qū)W生全面成長(zhǎng)與自主發(fā)展[1]。學(xué)業(yè)質(zhì)量直接反映“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。

教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量是不同的兩個(gè)概念。教學(xué)質(zhì)量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)兩個(gè)方面，它反映了“教”的水平、“教”對(duì)“學(xué)”的作用效果等方面，反映“教”和“學(xué)”兩方面的集合總體。學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)然學(xué)業(yè)質(zhì)量并不一定反映教師的教學(xué)。例如，可以存在不經(jīng)過(guò)教師的“教”而形成的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（learning performance）的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的量化工具，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)進(jìn)行公平衡量的工具。本質(zhì)上學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)屬于測(cè)量（評(píng)價(jià)）工具，與長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間等量的測(cè)量工具屬于同一性質(zhì)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為四種基本類(lèi)型：（1）知識(shí)維度為主，側(cè)重于指導(dǎo)大規(guī)模測(cè)試，典型的如新西蘭的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等；（2）以能力為主，兼顧知識(shí)，主要用于指導(dǎo)日常學(xué)校過(guò)程性評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)等，如美國(guó)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等；（3）知識(shí)與能力并重，同時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)校日常的教學(xué)評(píng)價(jià)和大規(guī)?？荚?，如英國(guó)、新加坡、澳大利亞、德國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)等；（4）以能力為主，用于指導(dǎo)大規(guī)模測(cè)試，如PISA等[2]。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是緊密聯(lián)系的，但它們之間又有區(qū)別。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具體系，一旦制定后就已經(jīng)客觀(guān)存在了，當(dāng)然在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系中規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一般指某一個(gè)學(xué)生或一個(gè)學(xué)生群體所表現(xiàn)的學(xué)業(yè)整體情況，它到底是多少需要我們用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是屬于測(cè)量工具范疇的，而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表示測(cè)量結(jié)果。

2.3 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的功能

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有實(shí)際意義，可為教學(xué)起很好的導(dǎo)向作用：（1）為學(xué)校的日常教學(xué)工作確立基本要求；（2）為學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供依據(jù)；（3）為大規(guī)?？荚囂峁┗镜脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（4）為選拔甄別提供評(píng)價(jià)依據(jù)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要給學(xué)校日常教學(xué)、階段性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試及高校招生選拔性考試等提供依據(jù)，它具有綜合性功能。

3 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論構(gòu)建

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解必須解決幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以什么為依據(jù)來(lái)構(gòu)建？二是學(xué)業(yè)質(zhì)量的外延所涵蓋的因子是什么？三是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？四是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐應(yīng)用。

3.1 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科中的表達(dá)，我們可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)所表達(dá)的各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行客觀(guān)描述，再根據(jù)描述的情況進(jìn)行等級(jí)規(guī)定。一般情況下物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)該包括二級(jí)指標(biāo)的所有14個(gè)項(xiàng)目。學(xué)科核心素養(yǎng)在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)可用圖1表示。

3.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的依據(jù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育后應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力與品格，是學(xué)生核心素養(yǎng)在具體學(xué)段和具體學(xué)科中的體現(xiàn)[3]。普通高中物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是以其學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)。因此，物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)都用五級(jí)水平來(lái)表達(dá)。理解物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是理解物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是把物理學(xué)科的核心素養(yǎng)用學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品格的14個(gè)外在表現(xiàn)維度表達(dá)出來(lái)了。我們可以用14個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。實(shí)踐中需要逆向考慮，可以用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)等級(jí)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

3.3 學(xué)科能力是學(xué)業(yè)水平的核心

我們可以這樣來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科必備品格的融合，而學(xué)科關(guān)鍵能力又是學(xué)科素養(yǎng)中更容易測(cè)量的那部分素養(yǎng)，因此學(xué)科能力是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的核心所在。學(xué)科能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是如何把學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量可測(cè)量的和可觀(guān)察的部分表達(dá)出來(lái)，即構(gòu)建可觀(guān)察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（structure of the observed learning outcome，簡(jiǎn)稱(chēng)SOLO）[4]。SOLO分類(lèi)理論強(qiáng)調(diào)的核心就是學(xué)科能力表現(xiàn)，更注重從學(xué)習(xí)行為的變化結(jié)果上考查學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，重視學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)所發(fā)生的可觀(guān)察的學(xué)習(xí)結(jié)果。SOLO分類(lèi)理論將學(xué)生的行為結(jié)果分為五個(gè)不同水平來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量，注重學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響[5]。鑒于此，物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也用五級(jí)水平來(lái)表達(dá)，主要測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理相關(guān)內(nèi)容以后所發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。

4 以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)的改革

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立可以為教師的教學(xué)、學(xué)校的日常評(píng)價(jià)、地區(qū)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供支持。我們可以用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所表達(dá)的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的14個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行日常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)施針對(duì)性的質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

4.1 以學(xué)業(yè)質(zhì)量的日常評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)教師的教學(xué)有“指南針”的作用，我們可以用學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)量工具，對(duì)具體學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并從測(cè)評(píng)的結(jié)果分析中找出問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

（1）測(cè)評(píng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。為了保障測(cè)量的真實(shí)性和有效性，我們必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)的問(wèn)題。測(cè)評(píng)問(wèn)題應(yīng)該具備以下特征：①問(wèn)題測(cè)試的素養(yǎng)目標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）明確清晰；②問(wèn)題是真實(shí)情境的實(shí)際問(wèn)題；③問(wèn)題解決需要一定程度的信息綜合處理；④設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有明顯的能級(jí)層次。

（2）測(cè)評(píng)問(wèn)題的結(jié)果評(píng)定方法。①一般用等級(jí)賦分方法，以學(xué)生回答問(wèn)題的水平等級(jí)代表學(xué)生的得分；②以整體水平評(píng)估的方法判斷解答過(guò)程；③從學(xué)生解答過(guò)程的整體表現(xiàn)來(lái)判定能力層級(jí)，而不是算計(jì)一步一式的細(xì)節(jié)表述正確與否。

（3）測(cè)試案例

例如，機(jī)械能守恒定律的理論探究的學(xué)業(yè)測(cè)試

Ⅰ.背景分析

機(jī)械能守恒定律是學(xué)習(xí)動(dòng)能定理、重力做功特點(diǎn)和重力勢(shì)能等基本概念和規(guī)律后，學(xué)生所要進(jìn)行的理論探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要規(guī)律。理論探究是學(xué)生發(fā)展證據(jù)意識(shí)、推理能力的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

機(jī)械能守恒定律理論探究的關(guān)鍵在于：①外力做功、重力做功所對(duì)應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化的情況；②能量的系統(tǒng)性概念及其應(yīng)用；③在特殊條件下的能量轉(zhuǎn)化情況；④守恒量的尋找。這也是評(píng)價(jià)機(jī)械能守恒定律理論探究的4個(gè)基本點(diǎn)。

Ⅱ.測(cè)試問(wèn)題

① 一個(gè)物體從高度h處自由下落的過(guò)程中，說(shuō)出外力做功和動(dòng)能、重力勢(shì)能的變化情況。

②一個(gè)物體從高度h處勻速豎直下落的過(guò)程中，說(shuō)出外力做功和動(dòng)能、重力勢(shì)能的變化情況。

③ 在①和②兩種情況中動(dòng)能是否變化？原因是什么？勢(shì)能是否變化？原因是什么？機(jī)械能是否變化？原因是什么？

④從能量轉(zhuǎn)化與守恒的角度你是如何理解機(jī)械能守恒的？從做功與能量轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系來(lái)看你是如何理解機(jī)械能守恒的？

⑤如果除了重力和彈力以外的力對(duì)物體做功了，你認(rèn)為機(jī)械能會(huì)守恒嗎？如何理解這種變化？

⑥在問(wèn)題②中，機(jī)械能并不守恒，你能否界定一種比機(jī)械能的范圍更大的能量，且這種能量是守恒的，并給這個(gè)守恒的能量取一個(gè)名稱(chēng)。研究與確定判斷這種能量守恒的條件。

Ⅲ.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）

Ⅳ.案例設(shè)計(jì)理念和考核目標(biāo)

本案例主要針對(duì)機(jī)械能守恒定律的理論探究而設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生建立起機(jī)械能范圍內(nèi)的系統(tǒng)能量觀(guān)。在“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的探究任務(wù)結(jié)束后，目前很多教師熱衷于判斷機(jī)械能是否守恒，而不重視機(jī)械能所在系統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基于機(jī)械能范圍內(nèi)的能量觀(guān)理解不深刻，建立得不穩(wěn)固。機(jī)械能范圍內(nèi)的能量觀(guān)的建立對(duì)后面電磁學(xué)范圍和熱力學(xué)范圍的能量觀(guān)的理解和建立有重要意義。機(jī)械能的守恒思想是學(xué)生能量觀(guān)建立的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生在電磁學(xué)領(lǐng)域和熱力學(xué)領(lǐng)域等更寬泛的能量涉及范圍內(nèi)建立起更有廣度和深度的能量觀(guān)。我們從簡(jiǎn)單的情境問(wèn)題出發(fā)，充分注重能量的轉(zhuǎn)化、系統(tǒng)的概念和守恒的思想。這樣的情境問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生更深層次地關(guān)注能量的轉(zhuǎn)化觀(guān)和守恒觀(guān)。

本案例主要考核學(xué)生的能量轉(zhuǎn)化觀(guān)、能量守恒觀(guān)以及轉(zhuǎn)化與守恒之間的關(guān)系。

Ⅴ.案例評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)研制和樣例分析

本案例分成6個(gè)問(wèn)題，前面兩個(gè)問(wèn)題主要提供任務(wù)情境和基本問(wèn)題；中間三個(gè)問(wèn)題主要測(cè)評(píng)學(xué)生的能量轉(zhuǎn)化觀(guān)、守恒觀(guān)和系統(tǒng)能量概念的理解；最后一個(gè)問(wèn)題要求較高，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化與守恒觀(guān)的深度理解水平與創(chuàng)新能力。每個(gè)問(wèn)題規(guī)定了學(xué)科核心素養(yǎng)中物理觀(guān)念的能量觀(guān)的等級(jí)水平，而賦分值都用3分，這樣便于等級(jí)評(píng)分，也可以理解成三級(jí)評(píng)分。表格中的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一欄呈現(xiàn)了學(xué)生可能出現(xiàn)的解答情況和評(píng)價(jià)分值。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的日常測(cè)試目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)。因此，日常評(píng)價(jià)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)業(yè)測(cè)試，也要考慮到測(cè)試問(wèn)題本身也可以成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的好素材。

4.2 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試

（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)的性質(zhì)與功能。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段（一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期等階段）的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者區(qū)分等級(jí)。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的終結(jié)性測(cè)評(píng)與日常測(cè)評(píng)類(lèi)似，其問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則和方法與日常測(cè)試也是一樣的，但終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，所以問(wèn)題本身具有的材料的學(xué)習(xí)性可以不予考慮，這個(gè)意義上它的要求不比日常評(píng)價(jià)高。

（2）測(cè)試案例

Ⅰ.測(cè)試問(wèn)題

小明和小華是雙胞胎，在同一所高中上學(xué)。一天他倆回家坐電梯上樓，在電梯中觀(guān)察到大約每2秒鐘樓層數(shù)字就會(huì)跳一層。當(dāng)小明將手上的鑰匙遞給小華時(shí)，一不小心，鑰匙掉落到了電梯的地板上。

①在鑰匙下落的過(guò)程中，請(qǐng)定性畫(huà)出鑰匙與電梯地板間距離隨時(shí)間變化的圖像；

②在鑰匙剛開(kāi)始下落時(shí)和剛落到電梯地板時(shí)，試判斷在這兩個(gè)時(shí)刻鑰匙相對(duì)地面的高度是否可能相等？說(shuō)明理由。

Ⅱ.本題測(cè)試要點(diǎn)

①科學(xué)觀(guān)念：運(yùn)動(dòng)觀(guān)念3級(jí)水平；②科學(xué)思維：科學(xué)推理3級(jí)水平；③科學(xué)思維：科學(xué)論證3級(jí)水平。

Ⅲ.評(píng)分要點(diǎn)

①科學(xué)觀(guān)念的運(yùn)動(dòng)觀(guān)（滿(mǎn)分3分）

計(jì)算出電梯運(yùn)動(dòng)速度為1.5 m/s，如果沒(méi)有其他解答，不得分；

（1分）說(shuō)出可以以電梯為參照系來(lái)解決；或者畫(huà)出直線(xiàn)圖線(xiàn)。

（2分）畫(huà)出距離隨時(shí)間變化的圖線(xiàn)，但沒(méi)有標(biāo)出拋物線(xiàn)的兩個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)：h；

（3分）答案正確。

②科學(xué)觀(guān)念：科學(xué)推理與科學(xué)論證（滿(mǎn)分3分）

只要學(xué)生對(duì)自己的判斷有足夠的理由來(lái)證明都可以得滿(mǎn)分。

兩人之間交換鑰匙的高度可以很低，也可以比較高。

可以根據(jù)不同情況制定1分、2分、3分的不同等級(jí)。

Ⅳ.問(wèn)題分析

這個(gè)問(wèn)題的功能是測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，但第2個(gè)問(wèn)題的解答具有一定程度的開(kāi)放性，只要學(xué)生能夠有自己的判斷，并對(duì)自己的判斷有一個(gè)嚴(yán)格的論證就可以得滿(mǎn)分。

學(xué)業(yè)質(zhì)量構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)，它又為學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)提供了工具支持。測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是全新嘗試，需要更多的理論研究和實(shí)踐探索。本文試著從理論理解和實(shí)踐操作兩個(gè)方面作些嘗試，以圖拋磚引玉之效。

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（欄目編輯 廖伯琴）