燕凌 馬克 王亞麗 于冉 安寧

摘 要：鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)是發(fā)展西南地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑。目前，西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)面臨如下困境：培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺、培訓(xùn)供給與需求錯(cuò)位、培訓(xùn)過程管理和結(jié)果評(píng)估機(jī)制薄弱。針對(duì)以上問題，應(yīng)加大對(duì)西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的政策傾斜；深入調(diào)查和研究鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求；構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的過程管理機(jī)制及評(píng)估反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：西南地區(qū)；鄉(xiāng)村；小學(xué)體育教師；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）07-0038-02

2018年1月20日，中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)，提出提高鄉(xiāng)村教師供給質(zhì)量的具體舉措。2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合出臺(tái)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022）》，明確了教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的指導(dǎo)思想，提出為邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧提供師資保障，以及“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動(dòng)”的措施。黨的十九大精神中重申“體育強(qiáng)國”的目標(biāo)，學(xué)校體育發(fā)展是實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國”的重要構(gòu)成部分，而農(nóng)村體育教育的發(fā)展關(guān)乎我國學(xué)校體育均衡發(fā)展是否可以實(shí)現(xiàn)、總體水平是否可以提高。雖然最近幾十年，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論層出不窮，針對(duì)教育也出臺(tái)了大量政策、投入了大量經(jīng)費(fèi)，但是由于體育學(xué)科在學(xué)校教育體系中的邊緣地位，鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師在職教育已成為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，亟須相應(yīng)的措施予以解決。

一、西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的困境

1.鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)稀缺

西南地區(qū)由于地理?xiàng)l件、教學(xué)基礎(chǔ)條件等客觀問題，使得鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的成本較高，很難以小范圍區(qū)域?yàn)橹行恼归_教學(xué)培訓(xùn)。西南地區(qū)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，多以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主，針對(duì)體育教師的培訓(xùn)稀少；從學(xué)段來看，針對(duì)初高中鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的培訓(xùn)較多，針對(duì)小學(xué)體育教師的培訓(xùn)很少，很多小學(xué)體育教師從業(yè)十多年，從未參加過針對(duì)體育教師的培訓(xùn)。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的供給與需求錯(cuò)位

鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師群體中較為突出的特點(diǎn)是兼職為主，即體育教師由其他學(xué)科教師兼任，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段尤為突出，這些教師幾乎沒有體育專業(yè)基礎(chǔ)。因此，這些教師更需要基礎(chǔ)性培訓(xùn)，例如青少年兒童身心發(fā)育的基本規(guī)律是什么？如何組織一節(jié)完整的體育課？體育課的基本常規(guī)有哪些？一些較高難度的專項(xiàng)培訓(xùn)對(duì)于西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師而言，很難接受和消化。由于西南地區(qū)學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，不具備一些項(xiàng)目開展的條件，例如一些學(xué)校沒有排球場，如果進(jìn)行排球項(xiàng)目培訓(xùn)，教師很難開展教學(xué)；由于教師本身的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)薄弱，難以短時(shí)間內(nèi)駕馭一些技術(shù)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)；很多培訓(xùn)的內(nèi)容較適合城市學(xué)校體育教學(xué)，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的考量，導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象；由于鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師多是兼任其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，甚至是包班教師，同時(shí)還承擔(dān)了大量教學(xué)以外的任務(wù)，因此在培訓(xùn)過程中容易出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)間與學(xué)校工作沖突的現(xiàn)象，加之交通、住宿不便，進(jìn)一步加大了教師參訓(xùn)的壓力。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)過程管理和結(jié)果評(píng)估機(jī)制薄弱

教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要科學(xué)的過程管理，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果；同時(shí)需要對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，一方面可以對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到激發(fā)作用，另一方面是為后續(xù)的培訓(xùn)提供參考，使后續(xù)的培訓(xùn)可以更準(zhǔn)確地了解教師們已經(jīng)接受過的培訓(xùn)課程、對(duì)已有培訓(xùn)課程的掌握程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性的后續(xù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，確保培訓(xùn)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。但是，西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的培訓(xùn)在過程管理和結(jié)果評(píng)估方面尚顯得薄弱。對(duì)于教師本人而言，學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，很難集中精力投入到培訓(xùn)中來；其次，由于部分體育教師學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升方面缺乏主動(dòng)性，缺乏知識(shí)建構(gòu)的意識(shí)，因此參訓(xùn)積極性較差；再次，很多教師年齡較大，迫于上級(jí)要求或?qū)W分要求參加培訓(xùn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，較難將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到教學(xué)中去。這就形成培訓(xùn)過程中，很多教師“人在、心不在”“心在、人不在”的現(xiàn)象。從評(píng)估環(huán)節(jié)來說，多數(shù)的參訓(xùn)評(píng)估都是寫參訓(xùn)報(bào)告、點(diǎn)名簽到、上傳教學(xué)視頻的形式，容易導(dǎo)致教師應(yīng)付差事的心理，評(píng)估流于形式，難以發(fā)揮評(píng)估的效果。

二、西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)困境的破解

依托國家相關(guān)政策的背景，基于對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查，本文認(rèn)為西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的困境應(yīng)該通過如下途徑予以破解：

1.加大對(duì)西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的政策傾斜

對(duì)西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師群體的有效培訓(xùn)需要強(qiáng)有力的頂層設(shè)計(jì)，方能保證其培訓(xùn)工程的系統(tǒng)性和連貫性；強(qiáng)有力的頂層設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同感的提升，促進(jìn)其職業(yè)的意義生成，激發(fā)其對(duì)體育教育職業(yè)的追求。頂層設(shè)計(jì)的支撐需要國家及地方政府加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的政策傾斜以及長期規(guī)劃，包括專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持、體育培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、培訓(xùn)平臺(tái)的搭建、培訓(xùn)周期的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)的豐富、培訓(xùn)條件的改善等。目前，諸多公益組織在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的影響力日益擴(kuò)大，也形成了較為成熟的培訓(xùn)機(jī)制。各級(jí)政府可探尋與公益組織的有機(jī)整合機(jī)制，相互彌補(bǔ)資源劣勢(shì)，同時(shí)避免資源的浪費(fèi)和培訓(xùn)工程的重復(fù)建設(shè)。

2.深入調(diào)查和研究鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)做到有的放矢

為鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師提供培訓(xùn)屬于教育“供給”，供給的基礎(chǔ)是需求；如果供給的內(nèi)容過多、過偏、過難，就會(huì)導(dǎo)致供大于求、資源浪費(fèi)；如果供給的機(jī)會(huì)稀缺，教師們“吃不飽”，就會(huì)導(dǎo)致供不應(yīng)求。若要達(dá)到供需平衡，就需要對(duì)教師教育的基本理論、基本規(guī)律進(jìn)行深入研究，對(duì)西南地區(qū)小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀以及體育教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入調(diào)查。以研究和調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行分層次、分階段的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足教師們的培訓(xùn)需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的逐步提升，使培訓(xùn)更好地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校體育質(zhì)量的提高。同時(shí)，基于研究和調(diào)查，有利于培訓(xùn)方法和手段的改進(jìn)，提升培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)過程管理及評(píng)估反饋機(jī)制

對(duì)西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)巨大而長期的工程，因此需要配套的資源庫建設(shè)、數(shù)據(jù)庫建設(shè)，進(jìn)而建立培訓(xùn)管理的長效機(jī)制。所謂資源庫建設(shè)是指教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)師資的資源整理與整合，主要是建立從國家到地方的分級(jí)培訓(xùn)體系，形成種子培訓(xùn)教師的輻射網(wǎng)，尤其是充分發(fā)揮本地優(yōu)質(zhì)資源的利用，促進(jìn)本地教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)，而且本地教師更了解本地教育教學(xué)現(xiàn)狀、本地教師的教育背景和生活狀況，通過開展本地優(yōu)秀教師培訓(xùn)可以節(jié)約培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)效率；其次是教學(xué)內(nèi)容的資源庫，可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂影像、教學(xué)參考資料等內(nèi)容進(jìn)行匯集，方便教師根據(jù)需求隨時(shí)查詢，促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)以及在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的自我建構(gòu)，方便教師之間的互動(dòng)交流，打通城鄉(xiāng)之間教師教育的通道，建立鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師學(xué)習(xí)共同體。所謂數(shù)據(jù)庫建設(shè)是采集參訓(xùn)教師的基本信息、培訓(xùn)需求、學(xué)習(xí)信息、考核信息、培訓(xùn)反饋信息，一方面可以成為學(xué)校考評(píng)教師的參考指標(biāo)，另一方面可以為后續(xù)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)提供參考，使得培訓(xùn)資源得到合理配置、有效利用。