摘要：隨著新課程改革的不斷推進，各教育單位開始在教學實踐的過程當中進行經(jīng)驗的總結(jié)，理論的創(chuàng)造，以期實現(xiàn)素質(zhì)教育理念，提高學生的學習能力?！把凶x、研習、研用”的課堂教學模式就在此背景之下誕生，本文將基于“研讀、研習、研用”的教學策略，淺析在此策略下如何開展高中生物的課堂教學，希望為其他一線的高中生物教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；研讀；研習；研用

在目前的教學當中，我校以“研讀、研習、研用”作為建設的主線，實施整個高中年級的自主管理、獨立負責的全新教育教學模式。而在高中生物課堂實行“研讀、研習、研用”的課堂教學模式，既能促進學生之間的團結(jié)協(xié)作，共同努力，又能使他們之間取長補短，互助學習，進一步完善和創(chuàng)新了生物課堂的教學模式，調(diào)動了全體生物教師和學生的課堂參與積極性，真正地在高中生物課堂實現(xiàn)“研教材，研教法、研學生”的現(xiàn)代教育教學理念。

一、 研讀

在高中生物課堂中開展研讀的教學模式，教師對學生進行生物教材的指導性閱讀，講授生物教材中的理論知識，根據(jù)生物學理論向?qū)W生提出一系列的問題，之后組織學生根據(jù)這些問題進行小組討論。教師在整體開展研讀的教學模式當中，要教學生閱讀，引領學生思讀，調(diào)整學生解讀關(guān)鍵，研究學生的解讀能力，研讀學生實際，進而調(diào)整教學，實現(xiàn)學生能閱讀、會閱讀、讀懂教材、讀懂教師、讀懂課堂、讀懂自己的目標。例如，在進行《細胞的分化》這節(jié)課的教學中，教師對學生進行生物科學史實資料、現(xiàn)代生物技術(shù)中的重要基礎知識以及與學生切身相關(guān)的生活實例講解，使學生開闊視野，并對“細胞分化”的內(nèi)容有個深入的了解，之后，教師根據(jù)這節(jié)課的教學重難點向?qū)W生提出：細胞分化的概念、特點、實質(zhì)、意義是什么？細胞分化中改變的、不變的有哪些？細胞全能性是什么意思？干細胞的概念及實例你是否知道？等問題，組織學生以小組的形式展開討論，通過自主合作解決以上問題來全面解讀教材，深入了解“細胞分化”的知識。不難看出，教師所構(gòu)建的“研讀”生物課堂模式，能夠使學生在明確的目標前提下，學會讀教材，挖掘教材的深度，從而對課本有一個深入且全面的解析。

二、 研習

研習的主要內(nèi)涵就是，通過示例分析，教師對學生進行習作的指導，并且指導學生復習、作業(yè)設置，教師廣研，指導學生研習的方法思路，明確研習的重點，控制研習的方向，指向研習的重點、難點、關(guān)鍵點，實現(xiàn)學生由跟從——模仿——構(gòu)建——獨立分析解決問題。例如，在進行《染色體變異》這節(jié)課的教學當中，教師就先進行了：“單倍體經(jīng)秋水仙素處理后一定是？A. 二倍體B. 四倍體C. 純合體”這道題的講解，并在講解的過程中，向?qū)W生闡述問題分析的方法以及解決該問題所使用的理論，之后教師舉出：“六倍體普通小麥的花藥離體培養(yǎng)的植物是？A. 單倍體B. 二倍體C. 六倍體”的題目，引導學生根據(jù)教師之前所舉示例，進行模仿練習，之后教師在生物課堂中，對學生所解答的以上習題進行評價和總結(jié)，最后再布置：“植物單倍體經(jīng)人工誘導染色體加倍后可獲得？A. 純合二倍體B. 含有該物種正常植株細胞中的染色體數(shù)的純合體C. 純合多倍體”等習題，組織學生進行課下獨立練習。教師通過示例向?qū)W生闡述此類問題的解決辦法，并在課堂上引導學生對該類問題進行跟從、模仿練習，使學生更好地掌握解答問題的方法，課下的問題設置，提升學生獨立解決問題的能力，不難看出，教師所設計的“研習”生物課堂教學模式，能有效地提高學生的生物解題能力。但是，在開展“研習”的課堂模式當中，教師要注意學生的跟從要緩，模仿要細、構(gòu)建要精、分析有法，從而更加有效地實現(xiàn)這一教學模式。

三、 研用

研用，即是教師通過各種反饋，通過經(jīng)驗、理論等，本著解決問題、培養(yǎng)學生習慣的角度科學客觀的研究和評價學生，分析，歸因、并指導學生使用運用知識、技能、方法解決問題，用教師的個人魅力，影響和引領學生，使學生能夠反思構(gòu)建過程，解決主要矛盾，運用知識和方法獨立解決問題。例如，在進行《雜交育種和誘變育種》這節(jié)課的講解中，教師根據(jù)本節(jié)課所講述的“雜交育種和誘變育種”的理論知識，向?qū)W生提出：中國乃至全世界面臨糧食危機的情景問題，引導學生根據(jù)本節(jié)課所學的理論知識來解決“糧食危機”，根據(jù)學生的討論以及最終所提出的方案，教師不僅訓練學生將理論知識與實際問題相聯(lián)系的能力，還得到學生對本節(jié)課知識理解程度的反饋情況，可見，在開展“研用”的生物課堂模式當中，生物教師能夠引導學生形成科學研究，合理運用生物知識的學習習慣，從而提高生物課堂的教學效率。

總而言之，在“研讀、研習、研用”的理念指導下，一線的高中生物教師應當集思廣益，拓展“研讀、研習、研用”的理念內(nèi)涵，為實現(xiàn)“研讀、研習、研用”的課堂模式構(gòu)建奉獻自己的一分力量，從而更好地推進新課程改革，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)[J].高等函授學報（自然科學版），2011，24（01）：66-68.

作者簡介：

梁威，遼寧省大連市，大連市旅順中學。