摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)

有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，這里談一點(diǎn)自己的看法：

一、 重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程

一個好的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)提供正向服務(wù)的，作為教師，需要認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解自己的學(xué)生，從學(xué)生感興趣的事物中選取有用的素材，并以此給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，一下子就能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而促使他們積極投入課堂學(xué)習(xí)。但在創(chuàng)設(shè)情境時要注意以下幾點(diǎn)：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境要有目的性

每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不一樣，所要達(dá)到的目標(biāo)自然也就不同，在選取情境素材時需要注意精心挑選。我們需要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境，還要發(fā)揮情境所能帶來的作用。如果是問題情境，教師提出的問題要明確，簡練，有層次性，讓學(xué)生易懂，易思考，而不是很寬泛地問“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的問題。例如在教學(xué)角的認(rèn)識的時候，角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)這是一個重要的知識內(nèi)容，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，用課件出示一把扇子一會張開，一會合攏，然后向?qū)W生提問：在扇子張開和合攏的時候角的大小都在不斷地變化，你能知道它與什么有重要的關(guān)系嗎？我們教師在設(shè)計(jì)問題情境時一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出的問題能夠讓學(xué)產(chǎn)生共鳴，愿意去思索，只有這樣，學(xué)生的思維才能得以活躍起來。同時，要讓學(xué)生進(jìn)行猜測，提出自己的想法，然后再共同討論得出重要的結(jié)論。與生活有關(guān)的問題情境一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們深刻體會：生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時對他們解決問題的能力培養(yǎng)也大有好處。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但也不是盲目地亂使用。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，需要創(chuàng)設(shè)的情境也大不相同。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，需要考慮所教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)他們的實(shí)際情況再進(jìn)行有效的情境設(shè)計(jì)。對于低年段的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，可以通過一些直觀的情境展現(xiàn)，如：講故事、做游戲的方式等；而對于高年段的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)一些主觀性較強(qiáng)的情境，多設(shè)計(jì)一些合作交流的情境，讓學(xué)生直面數(shù)學(xué)本身的魅力。由此可見，不是什么樣的情境都可以設(shè)計(jì)，也不是隨便設(shè)計(jì)一個情境就可以，一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、 重視師生互動，增強(qiáng)師生之間的和諧交流

在課堂教學(xué)中，我們總是會存在一些問題，如：教師說，學(xué)生就照樣做。學(xué)生沒有自己的想法，或者說不敢有自己的想法，總是完全聽從于教師的指令。這樣的教學(xué)行為嚴(yán)重影響了學(xué)生的個體發(fā)展，他們的思想會遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的自由發(fā)展。所以，教師一定要擺正自己和學(xué)生的位置，從內(nèi)心真正地感悟課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，而教育者只是起一個引導(dǎo)的作用。如在學(xué)習(xí)相差數(shù)的時候，“草莓有20個，蘋果有30個，提問：你能提出一個用減法做的問題嗎？”此時有點(diǎn)學(xué)生會問“蘋果比草莓多多少個？”也有學(xué)生會問“草莓比蘋果少多少個？”還會有學(xué)生問“再添幾個草莓就和蘋果同樣多了？”甚至還有“拿去幾個蘋果就和草莓同樣多了？”學(xué)生提出的這些問題都有它的道理，我們教師應(yīng)該要及時給予評價，肯定他們的積極思考。如果這時我們一味地去否定他們，久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)喪失信心，只能依賴教師的教，這樣是非?？膳碌?。他們便不再擁有自己的思想，在這樣的教學(xué)中，思維活動完全失去了它應(yīng)有的活躍。因此，教師的職責(zé)非常重要，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于提出質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生說得不夠好時，教師給予及時的引導(dǎo)，這樣，既鼓勵了學(xué)生的表現(xiàn)，還完善了學(xué)生在問題上的不足，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生得到的肯定是滿滿的正能量。

三、 重視理論與實(shí)際結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，由學(xué)生自己去建構(gòu)知識。所以，教師應(yīng)該站在引導(dǎo)者的位置，從學(xué)生出發(fā)去精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，真正地讓學(xué)生參與到活動中，讓他們在活動中發(fā)展。這樣的教學(xué)活動才是符合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的有效教學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂中，我們要摒棄原來的以教師為主的教學(xué)方式，而是要精心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的主體意識?？梢栽O(shè)計(jì)一些操作性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手操作中深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，真正地實(shí)現(xiàn)“做”數(shù)學(xué)。在教學(xué)《認(rèn)識時，分，秒》單元，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)淡薄，對日常的鐘表時間很不熟練。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過對鐘表的認(rèn)識，自己制作一個鐘面。學(xué)生在制作中，需要考慮到鐘面的基本組成：大格、小格、數(shù)字、時針、分針和秒針。通過這樣的活動，我讓學(xué)生系統(tǒng)地將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中來，只有熟練掌握了知識，才能很好地畫出鐘面來，如果有不足之處，也能檢查出哪里還不夠扎實(shí)，正好可以彌補(bǔ)一下。學(xué)生在這樣的活動中，既讓學(xué)生體驗(yàn)了活動的過程，而且還能從活動中獲得數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。

我們知道，有效教學(xué)的核心是讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來，如果沒有參與，就沒有真正地教學(xué)，更談不上有效教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，只有最大化地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生得到真正的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師要全面關(guān)注學(xué)生的能動性，不斷地推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)我們課堂的有效教學(xué)。

作者簡介：

陳虹，江蘇省昆山市，昆山市城北高科園小學(xué)。