【摘要】本文探索翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠促進(jìn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力。經(jīng)過兩次行動研究，運(yùn)用問卷，訪談，測驗(yàn)等工具和方法開展實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的初期能夠明顯的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。但隨著時間的推進(jìn)，它不再能繼續(xù)提高學(xué)習(xí)成績。但自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。自主學(xué)習(xí)過程中的心理因素起重要作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；行動研究

【作者簡介】崔紅健，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部。

一、引言

作者在職業(yè)院校任教多年，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的學(xué)生每次期末考試成績都不理想，平均分?jǐn)?shù)幾乎都在及格線以下。分析原因，除了英語基礎(chǔ)比較差之外，另一個最有可能的原因就是課下自主學(xué)習(xí)的能力差。有學(xué)者已經(jīng)指出目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱已經(jīng)成為英語教學(xué)中的一個主要問題。所以研究如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們高職教師亟待解決的一個問題。翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種模式的核心特征就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文這篇文章的目的就是用行動研究法探索翻轉(zhuǎn)課堂對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的促進(jìn)作用。

二、文獻(xiàn)

1.自主學(xué)習(xí)：美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。

Ryan.R.M認(rèn)為自主性與“關(guān)聯(lián)性”并不總是對立的，如果這種關(guān)聯(lián)交往是“支持性的”，不但不會影響學(xué)習(xí)者自主，反而有助于其保持自主性。以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的“促進(jìn)性環(huán)境”（facilitating environment）往往有利于自主性的培育和發(fā)展。

龐維國在總結(jié)了國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義之后總結(jié)：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。

他同時指出自主學(xué)習(xí)的三個特征，（1）能動性，（2）有效性，（3）相對獨(dú)立性。其中相對獨(dú)立性指的是學(xué)生由于身在學(xué)校，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都不可能是完全自主的，還離不開老師的指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，基于國內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（小學(xué)到高中的完全沒有自主性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷），要求他們一進(jìn)入大學(xué)就能夠自主學(xué)習(xí)是一件難以實(shí)現(xiàn)的事情。所以我們國內(nèi)大學(xué)生的自主性不會是絕對的自主。另外，老師的監(jiān)督督促作為關(guān)聯(lián)性有助于學(xué)生保持自主性。所以本文所講的自主學(xué)習(xí)正是在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督督促下，學(xué)生們獨(dú)立自主的完成任務(wù)，并取得一定的學(xué)習(xí)成效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂的形式起源于2007 年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師為了讓生病和家遠(yuǎn)不能來教室聽課的學(xué)生能夠跟上課程，利用錄屏軟件錄下PPT文稿演示外加實(shí)時音頻解釋，然后把它上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺課的同學(xué)下載后在家學(xué)習(xí)。此時翻轉(zhuǎn)課堂被定義為是一種添加了教學(xué)視頻的混合教學(xué)法，這種教學(xué)法是把傳統(tǒng)課堂中的先上課后布置作業(yè)的順序顛倒過來。

隨著對翻轉(zhuǎn)課堂的研究的深入，又有學(xué)者定義翻轉(zhuǎn)課堂是由兩部分組成的一種教育技術(shù)：課堂內(nèi)的小組互動學(xué)習(xí)和課堂外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)個人自主學(xué)習(xí)。沒有課前的自主學(xué)習(xí)也就無從課堂內(nèi)的互動學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。正是基于翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)這一點(diǎn)的認(rèn)識，很多學(xué)者和教師把翻轉(zhuǎn)課堂看作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效的模式。

劉正喜、吳千惠《翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》利用了自主學(xué)習(xí)量表進(jìn)行前測后測說明翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。

馬秀麟《翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究 *——基于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐》中認(rèn)為“FCM教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、班級凝聚力，都有一定的實(shí)用價(jià)值”，但同時“在普通教學(xué)班中有較多的學(xué)習(xí)者不適應(yīng)FCM模式，理科學(xué)生的反對聲更強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)習(xí)者都承認(rèn)“課堂討論對知識內(nèi)化有幫助”。相比來看，拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)FCM，對FCM教學(xué)模式的抵觸情緒更少?？傊?，與FCM相比，有更多的學(xué)習(xí)者較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。”

楊曼君《翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究》用實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但是驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)是只有前后測的問卷調(diào)查的對比，對翻轉(zhuǎn)課堂作為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式的研究為數(shù)不少，結(jié)論以正向促進(jìn)為主，但是以行動研究的方式進(jìn)行的不多。

三、研究方法

本研究采用行動研究法。行動研究所關(guān)注的問題與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)踐直接相關(guān)，是影響教學(xué)效果且迫切需要解決的問題。筆者本人遇到的教學(xué)問題就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍效果差，但是也有成績非常好的，所以考慮到是大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致的問題。

1.研究問題：（1）高職生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如何，（2）翻轉(zhuǎn)課堂是否能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究對象：2017年大一新生某自然班。

3.研究工具：問卷調(diào)查法，英語考試，訪談法。

四、研究過程

1.研究前測：采用問卷法調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。問卷量表采用的是林莉蘭的基于三維構(gòu)念的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表。此自主學(xué)習(xí)能力量表由38個題項(xiàng)組成，涵蓋學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)能力（16個題項(xiàng)）、自主學(xué)習(xí)行為（12個題項(xiàng)） 和自主學(xué)習(xí)心理（10個題項(xiàng)） 3個因子。該量表的信度和效度都滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。

通過問卷星專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺發(fā)放并回收，學(xué)生采用無記名方式用手機(jī)掃描二維碼網(wǎng)上完成了問卷。回收問卷38份。把數(shù)據(jù)倒入SPSS軟件，得到描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：自主學(xué)習(xí)心理部分的平均值4.271，自主學(xué)習(xí)行為部分3.842.自我管理學(xué)習(xí)能力部分為3.403說明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一定的了解和自我期望，但是在行為方面和自我管理能力方面卻極為欠缺。結(jié)論：學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性不高。

2.第一輪行動、結(jié)果、和分析。行動過程：研究在大一開學(xué)后第二周開始，先進(jìn)行一次英語考試，試卷采用大學(xué)三級英語題庫，考試形式是機(jī)考，分聽力寫作閱讀語法五部分，考試時間100分鐘?？荚嚦煽冧浫隨PSS。然后指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探索，并完成作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生微課作業(yè)的完成情況發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在課堂上進(jìn)行解惑和改正。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，老師不斷的加入情感和人文關(guān)懷，具體做法可以是幫助學(xué)生制定目標(biāo)，講解自主學(xué)習(xí)的含義，不時抽查目標(biāo)完成情況，探討學(xué)習(xí)方法，利用QQ群鼓勵和關(guān)心。

結(jié)果：八周后第一輪研究結(jié)束，進(jìn)行期中考試。把兩次成績數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS， 結(jié)果如下：

從表中我們可以看到，本次調(diào)查的樣本數(shù)為38，第一次成績和第二次成績的平均值分別是57.934和65.342，標(biāo)準(zhǔn)差分別昌9.6913和8.2659，標(biāo)準(zhǔn)誤差分別是1.5721和1.3409.可見第二次的平均成績得到了提升。

兩配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果分析：兩次成績的平均值相差7.4079分，標(biāo)準(zhǔn)差10.6713，t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值是-4.279；自由度是37，t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量難測值對應(yīng)的雙尾概率p值為0.000，小于α=0.05，也就是表示無差異的概率非常小，即差異顯著。所以我們得出這樣一個結(jié)論：第二次成績和第一次成績有顯著差異，同時根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出第二次成績明顯高于第一次成績。

分析：經(jīng)過訪談，有70%的學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，認(rèn)為能夠督促自己預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，但是其中有一部分同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容比較枯燥，花費(fèi)時間又多，很難能堅(jiān)持下去。翻轉(zhuǎn)課堂模式得到大部分同學(xué)的認(rèn)可，認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，從而考試分?jǐn)?shù)也得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂是把課文內(nèi)容講解以視頻形式提前下發(fā)，除了介紹課文內(nèi)容之外，主要還是講解單詞和語法，這個過程對于一個不太喜歡英語的人來說肯定是枯燥漫長的。也就是說翻轉(zhuǎn)課程并沒能改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣即英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)問題。對于一個沒有升學(xué)壓力和工作中也不會大比率用到英語的高職生來說，學(xué)英語的外在動力也明顯不足。

3.第二輪行動、結(jié)果和分析：這一輪行動中主要是針對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容枯燥的問題。老師自己的才能和時間有限，不可能每次都能制作出有趣又有用的視頻內(nèi)容，于是就在網(wǎng)絡(luò)找來一些有意思的視頻放在教學(xué)視頻之后，作為彩蛋，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與第一次行動一樣，課前發(fā)放微課，線上交流和督促。課上進(jìn)行互動。

結(jié)果：學(xué)期末我們進(jìn)了了第三次考試，出人意料的是考試成績和第二次成績沒有顯著差異，甚至還低了1分多。

分析：為了弄清原因，我們進(jìn)行了第二次訪談。大多數(shù)學(xué)生強(qiáng)調(diào)課外活動太多，其他課程也需要完成作業(yè)，以至于沒有太多的時間充分吸收課前視頻的內(nèi)容，從而也沒能完成上完課之后的作業(yè)。經(jīng)過兩次訪談和考試結(jié)果，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式再加上老師線上和同學(xué)們頻繁的互動和督促，確實(shí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力的提高通過考試成績得到了驗(yàn)證。但是長時間的翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，這種新鮮的模式不再新鮮，再加上視頻制作的繁瑣費(fèi)時，很難避免視頻內(nèi)容的枯燥，因?yàn)榭菰锒辉賹ΨD(zhuǎn)課堂投入更高的熱情和精力，說明其并沒能改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)即興趣問題。也就是翻轉(zhuǎn)課堂是部分而不是全部提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力。

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