【摘要】初中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，根據(jù)中學(xué)英語新課標(biāo)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”的要求，近年來，在廣大英語教育工作者的推動(dòng)下，初中學(xué)生的英語閱讀水平得以提升，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念、陳舊教學(xué)模式等綜合因素的束縛，其主體地位、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍未引起足夠的重視，對(duì)教學(xué)實(shí)施者而言，應(yīng)將情感融入教學(xué)全過程、提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、整合教學(xué)資源，確保英語閱讀教學(xué)的有效性，真正讓學(xué)生喜歡上英語閱讀。

【關(guān)鍵詞】合作；初中英語閱讀；路徑

【作者簡(jiǎn)介】成文（1975- ），女，南京市第二十七高級(jí)中學(xué)初中部教師，主要從事初中英語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

一、引言

初中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中具有極其重要的地位，2001年7月，國(guó)家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)初中學(xué)生的英語運(yùn)用語言的能力提出了較高的要求，并按照五級(jí)水平，對(duì)學(xué)生閱讀能力、課外閱讀累計(jì)量的培養(yǎng)制定了明確標(biāo)準(zhǔn)。顯然，集訓(xùn)練閱讀技能和汲取新知識(shí)為一體的英語閱讀教學(xué)是擺在英語教師面前的一個(gè)十分棘手的問題。圍繞如何有效實(shí)施英語閱讀教學(xué)，學(xué)界也予以了較大的關(guān)注，關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在：一是初中英語閱讀教學(xué)的理論支撐，包括多元智能理論、詞塊理論、圖式理論、自主學(xué)習(xí)理論、關(guān)聯(lián)理論、語境理論、建構(gòu)主義理論等等；二是初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐分析，包括教學(xué)現(xiàn)狀梳理、問題揭示、對(duì)策分析等，不少學(xué)者則基于導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)、策略訓(xùn)練在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用展開了實(shí)證研究。顯然，學(xué)界關(guān)注所形成的學(xué)術(shù)成果充分表明提高閱讀能力是每個(gè)初中生在英語學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)之一，毫無疑問，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)其閱讀能力在英語閱讀教學(xué)中顯得尤其迫切。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

稿）》（以下簡(jiǎn)稱新《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)分級(jí)定位的明確，近年來，在英語教育者及英語科研人員的共同努力下，初中英語閱讀的教學(xué)有效性明顯提升，學(xué)生的閱讀水平不斷提高。但由于“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象依然存在，初中英語閱讀教學(xué)的問題較突出。

1.初中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)展。根據(jù)中學(xué)英語新課標(biāo)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”的要求，隨著廣大英語教師認(rèn)識(shí)水平的提高，學(xué)生文化性參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，其閱讀能力逐步提高。

（1）教師對(duì)英語閱讀的整體重視程度提高。隨著閱讀能力話語權(quán)的擴(kuò)大，老師的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、教學(xué)過程的多樣化及對(duì)遇到困難、障礙的處理水平不斷提高。調(diào)查顯示：肯定英語閱讀教學(xué)重要性、對(duì)英語閱讀教學(xué)理念有明確認(rèn)識(shí)及了解、認(rèn)為當(dāng)前閱讀教學(xué)采用教學(xué)方式符合學(xué)生的發(fā)展需要、同時(shí)兼顧教材里教輔書、教會(huì)學(xué)生使用閱讀策略的作用非常大、閱讀教學(xué)最重要的方面放在了語法和句式上面、在閱讀教學(xué)時(shí)以講解語言點(diǎn)為主、要求學(xué)生每天通過讀報(bào)或上網(wǎng)自覺補(bǔ)充閱讀短文的教師比例分別為95.3%、97.6%、90.9%、78.5%、58.7%、58.6%、72.6%、58.7%。廣大教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段（特別是多媒體及自媒體手段），不斷豐富教學(xué)過程，提升學(xué)生的閱讀能力。這其中學(xué)生的英語語感是重點(diǎn)，如為講解“see sb doing sth”句型結(jié)構(gòu)，一些教師運(yùn)用“I saw some children flying kites in the park”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在公園里愉快地放風(fēng)箏的生動(dòng)畫面，避免了單純的語法教學(xué)誤區(qū)。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的英語角展開交流，融時(shí)代性、趣味性為一體，在寓教于樂中，削弱了教學(xué)過程中的枯燥無味，活躍了英語課堂教學(xué)氣氛，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

（2）教學(xué)過程中的文化元素凸顯。隨著教師認(rèn)知水平的提高，教學(xué)的模式、手段、方法、過程日趨多樣化。調(diào)查顯示：認(rèn)為英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中作用很大、認(rèn)為閱讀材料都是老師自己選擇的、老師會(huì)經(jīng)常提醒學(xué)生使用閱讀策略、老師仍以詞匯和語法知識(shí)講解為主、閱讀教學(xué)時(shí)講解語言點(diǎn)、詞匯量不足會(huì)影響閱讀的學(xué)生所占比例分別為90.8%、54%、45.1%、45.4%、51.3%、92.5%。無疑表明教學(xué)過程中的參與空間不斷擴(kuò)大。如在理解“dog”一詞時(shí)，漢語中的“狗”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，往往帶有貶義的情感色彩，而在西方國(guó)家，則代表幸運(yùn)、忠誠(chéng)等褒義，如“You are a lucky dog”的含義，這與西方國(guó)家將狗作為人類朋友的文化現(xiàn)象緊密相關(guān)，通過中西方文化之間差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。再如，不少教師在講解“brain storm”一詞時(shí)，并不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生其含義，而是圍繞該詞匯，讓學(xué)生開展辯論、總結(jié)、表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的逆向思維，提升學(xué)生的英語閱讀水平與能力。

2.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題。總體來看，在“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”中學(xué)英語新課標(biāo)要求下，在教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中，英語閱讀教學(xué)的有效性不斷提高，但其中存在的問題依然突出。

（1）學(xué)生的主體地位未得到應(yīng)有的展現(xiàn)。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》：“新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”的要求，教師理應(yīng)認(rèn)知到從“雙基”轉(zhuǎn)到能力培養(yǎng)的重要性及必然性，而受傳統(tǒng)閱讀理論和英語標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)方法，特別是應(yīng)試教育思維定勢(shì)的束縛，學(xué)生的主體性并未到得應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力需求未得以滿足。調(diào)查顯示：95.5%的老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)傳授上，40.9%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課堂氣氛沉悶，毫無興趣，教學(xué)內(nèi)容和自己毫不相干。在教學(xué)理念上，由于一些教師分不清“英語教學(xué)”與“英語教育”的區(qū)別，以至于教育過程缺乏對(duì)學(xué)生精神上的關(guān)愛及情感上的責(zé)任，工作中缺乏動(dòng)力，無視學(xué)生閱讀的需求，削弱了學(xué)生將英語閱讀變苦學(xué)為樂學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)毅力與信心，學(xué)生不愿意去克服英語閱讀中遇到的困難也障礙。在日常英語的教學(xué)方式上，不少教師仍然沿用一問一答、確定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案；在教學(xué)過程中，僅僅圍繞單詞、句式、語法及書本上練習(xí)講解；在教學(xué)內(nèi)容上，以語法翻譯法、直接法貫穿語言知識(shí)練習(xí)的全過程，認(rèn)為教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生會(huì)做大量試題，在枯燥無味的統(tǒng)一的習(xí)題面前，學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性與自主性及閱讀技能不可能得到培養(yǎng)。這種“滿堂灌”只注重教師“教”，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的“獨(dú)白式”教學(xué)，依然是現(xiàn)行我國(guó)大多數(shù)英語教師一貫的教學(xué)思路。顯然，這一思路在理論上不僅與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神相違背，在實(shí)踐上更是明顯壓制了學(xué)生主體性，其結(jié)果是學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，教學(xué)過程變成了“知識(shí)搬運(yùn)”的手段，教師出于教學(xué)任務(wù)及指標(biāo)的完成，而非學(xué)生的閱讀需求，忽視了整篇文章的內(nèi)在邏輯與思想構(gòu)建，只是表面上的“逐字逐句”講解，淺嘗輒止，甚至斷章取義，造成了英語閱讀就是背誦、記憶語言點(diǎn)的錯(cuò)誤思維。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)被忽視。英語閱讀“教”的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而事實(shí)上，教學(xué)方式、授課內(nèi)容的單一化表現(xiàn)出的應(yīng)試教育過程中學(xué)生情感（尤其是認(rèn)知心理）方面的需求并未被引起足夠重視，學(xué)習(xí)興趣缺乏。首先，不少教師在選擇閱讀教材時(shí)，大多以知識(shí)點(diǎn)較多、篇幅較長(zhǎng)取代時(shí)代性、趣味性的材料，忽視閱讀材料自身的寓味性，這種毫無生動(dòng)可言的教條式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是“跟隨”教師完成教學(xué)任務(wù)，而非發(fā)自內(nèi)心的主觀意愿。更為嚴(yán)重的是，由于教學(xué)過程中互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺失，課堂內(nèi)容的枯燥乏味，學(xué)生僅僅是作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，沒有開動(dòng)積極的思維去理解文章主旨，學(xué)習(xí)毫無興趣可言，并開始產(chǎn)生反感心理，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響英語閱讀效果。顯然，這種單純的以填鴨式灌輸給學(xué)生的授課完全壓制了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。其次，大多數(shù)情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，閱讀材料一般是教師出于教學(xué)任務(wù)、應(yīng)試教育，指定的書本上文章及相關(guān)的考試試題，并總是以書本上的文章為惟一性，大量布置學(xué)生閱讀、練習(xí)枯燥乏味的書本，在種情況下，學(xué)生將教師指定的材料作為一種固定的“依靠”，完全以教師的講解思路取代主動(dòng)思考、啟發(fā)式閱讀。由于習(xí)慣性“跟隨”教師指定的固化思維，學(xué)生覺得只需要完成老師布置的閱讀要求即可，不愿意、也不會(huì)去選擇閱讀自己關(guān)注的文章進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生把過多的精力集中在某個(gè)單詞的理解上，不僅大大降低了閱讀的速度，更忽略了對(duì)整篇文章主旨的把握。顯然，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來說，只能是一種負(fù)擔(dān)，結(jié)果勢(shì)必適得其返。

（3）英語閱讀策略的講解與指導(dǎo)不足。由于學(xué)生主體性未被尊重、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)被忽視，英語閱讀策略的講解與指導(dǎo)也明顯不足，具體體現(xiàn)在：首先，忽視閱讀策略的訓(xùn)練。數(shù)據(jù)顯示：58.7%的老師認(rèn)為教會(huì)學(xué)生使用閱讀策略的非常重要，而事實(shí)是，98.3%的老師在課堂上看重知識(shí)點(diǎn)的講授。換言之，作為影響學(xué)生閱讀水平提高根本因素的英語閱讀策略訓(xùn)練并未引起教師的關(guān)注。在教學(xué)過程中，教師大多倚重于“聲讀”，忽視了學(xué)生的自主默讀能力的潛在能力。不少教師在講解文章時(shí)，習(xí)慣讓學(xué)生標(biāo)注生詞、詞匯，直接查找有詞典理解其意，這大大壓縮了學(xué)生根據(jù)上下文語境猜詞的主動(dòng)性，閱讀課程變成了單純的接受課。其次，缺少預(yù)習(xí)指導(dǎo)、閱讀學(xué)習(xí)反思的環(huán)節(jié)。不少教師上課前，直接“開門見山”，事先并未對(duì)前段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，及本節(jié)課如何安排的內(nèi)容分析，承上啟下環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致教師講解過程毫不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。更為重要的是，一些教師并未認(rèn)識(shí)到閱讀結(jié)束，并非等同于學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的閱讀策略及對(duì)知識(shí)的吸引、消化，在教學(xué)過程中，教師不愿意，不善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏閱讀課后的反思，學(xué)生自查、自省、自我發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣難以養(yǎng)成，勢(shì)必使教學(xué)效果與閱讀過程大打折扣。

三、初中英語閱讀素養(yǎng)的提升路徑

針對(duì)英語閱讀教學(xué)中存在的系列問題，應(yīng)立足以學(xué)生為本，培養(yǎng)自主閱讀能力的過程中，提升教學(xué)質(zhì)量，具體而言：

1.重塑職業(yè)道德，將情感融入教學(xué)全過程。教育家喬姆斯基曾言：“人先天就有語言智能，后天獲得激勵(lì)，使其得到發(fā)展，其關(guān)鍵是情感因素”。如同其它科目的教師一樣，英語閱讀教師不單單是“授業(yè)”人，更是“傳道”者。在教學(xué)過程中，首先，建立與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系。根據(jù)初中生處于一個(gè)心智尚未成熟、對(duì)英語學(xué)習(xí)的好奇心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)深入學(xué)生其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)現(xiàn)行英語閱讀教材中文章的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、句子長(zhǎng)度適當(dāng)增加、詞匯密度也隨之增大的特點(diǎn)，如九年級(jí)教材中的條件狀語從句、被動(dòng)句等語法、句型中的重、難點(diǎn)，教師應(yīng)采用有別于老教材的“填鴨式”多種教學(xué)策略，減少學(xué)生的焦慮感，在此過程中，要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握不同學(xué)生需求的差異化特點(diǎn)，因材施教，運(yùn)用表揚(yáng)等方式，幫助學(xué)生樹立英語閱讀的信心與毅力。其次，要根據(jù)“興趣是最好的老師”的原則，在上課之前，運(yùn)用教具、實(shí)物、圖片、幻燈片，充分利用音樂、表演、故事等創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，精心選取符合初中學(xué)生閱讀并可以引起共鳴的閱讀材料，如在學(xué)習(xí)《Go for it》Book2 Unit 9 “When was she born”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課下自主尋找自己感興趣人（有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、感動(dòng)中國(guó)等）的人物事跡。在閱讀前時(shí)，要告知學(xué)生本節(jié)課閱讀目的及知識(shí)中的重、難點(diǎn)；在閱讀階段，教師事先設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀；在閱讀后階段，教師可以組織學(xué)生通過個(gè)人表演、復(fù)述、報(bào)告或者小組討論，展示等其作品（例如人教版新目標(biāo)Unit8 Thanksgiving in the United States）可以這樣來進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的閱讀效果。教師只有將滿腔的工作熱情投入到教學(xué)中，才能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

2.提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)不僅是教師對(duì)學(xué)生的傳道授業(yè)解惑，也是本身自我學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，首先，教師應(yīng)主動(dòng)接受、開展終身教育。包括參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及正規(guī)高等院校的學(xué)習(xí)深造；其次，加自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從知識(shí)面上看，造成學(xué)生英語閱讀興趣缺乏的主要在于其閱讀量太窄，它“除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響最大”。顯然，對(duì)教師而言，自身應(yīng)不斷加大課內(nèi)外文獻(xiàn)的閱讀，并對(duì)資料的難易程度進(jìn)行分類，特別是要加強(qiáng)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)涉到的文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在講解，“a piece of cake ”時(shí)，不能按詞本意“這是一塊蛋糕”翻譯，而要將其隱喻“每個(gè)人都能有他做得好的機(jī)會(huì)”——“小菜一碟” 進(jìn)行延伸閱讀，以免造成笑話。再如在講解人教版新目標(biāo)Unit8 Thanksgiving in the United States知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以圍繞“ Thanksgiving”這一主題，讓學(xué)生分小組發(fā)言討論“ Thanksgiving”的來歷，社會(huì)特點(diǎn)、西方文化與中國(guó)文化的差異。通過課內(nèi)課外結(jié)合擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其閱讀的興趣，跳出單純“為學(xué)而教”的傳統(tǒng)固化思維，在寓教于樂中提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。再次，加強(qiáng)同行之間的經(jīng)驗(yàn)交流，在交流互動(dòng)中，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，提升教師自身的教學(xué)水平與能力。

3.整合教學(xué)資源。教學(xué)過程，特別是英語閱讀教學(xué)決非是基于指標(biāo)任務(wù)的灌輸式，而是基于相應(yīng)的文化背景及多任務(wù)階段，教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法、借助一定的載體進(jìn)行互動(dòng)式傳授過程。這一點(diǎn)在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》早已明確：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。顯然，對(duì)廣大英語教師而言，應(yīng)在堅(jiān)持以生為本，多維互動(dòng)、合作的原則下，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的特點(diǎn)，充分借助現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用切塊拼接法、多模態(tài)、思維導(dǎo)圖、語篇銜接、自上而下、創(chuàng)設(shè)情景、“文學(xué)圈”等不同教學(xué)模式，避免教學(xué)過程中的“獨(dú)白”式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)英語閱讀成為一種良好自我習(xí)慣。

四、結(jié)語

初中英語閱讀復(fù)雜性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)均提出了更高的要求，針對(duì)教學(xué)過程中的一系列問題，論題開展了相應(yīng)的分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，不同的學(xué)校、區(qū)域可以進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的目的在于提升學(xué)生英語閱讀能力，提高英語閱讀教學(xué)的有效性，真正讓學(xué)生喜歡上英語閱讀。

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