江龍建

摘要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)，讓小學(xué)生真正理解科學(xué)的成果，體驗科學(xué)活動的過程和方法，形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維是重要內(nèi)容之一，通過概念、判斷、推理等方式提高學(xué)生理性思維，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)概念、判斷事物間因果關(guān)系、推理科學(xué)規(guī)律等方面入手探討培養(yǎng)學(xué)生理性思維、實證意識的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；理性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0026

理性思維是一種對事物進行觀察、對問題進行分析的思維方式，建立在證據(jù)和推理基礎(chǔ)上進行的分析、綜合、概括，是科學(xué)思維能力的一種，對促進學(xué)生更好地認(rèn)知世界具有重要意義。理性思維具有概念、判斷、推理三種形式，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)概念構(gòu)建、因果關(guān)系探尋、科學(xué)規(guī)律推理等任務(wù)相匹配。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重材料展示、實驗過程、數(shù)據(jù)收集，而輕思維判斷、思維工具、思維整理的教學(xué)模式，促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理性思維及科學(xué)探究精神。

一、在構(gòu)建科學(xué)概念中培養(yǎng)小學(xué)生理性思維

對某類事件、對象的共同屬性的認(rèn)識被定義為概念，通?？煞譃榭茖W(xué)前概念和科學(xué)概念，兩者的建立都是以大量感性認(rèn)識為基礎(chǔ)?？茖W(xué)前概念來源于日常生活，缺乏專門教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)性不高，科學(xué)概念經(jīng)過專門教學(xué)，通過收集、整理、分析大量的感性認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)化為理性證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，逐漸構(gòu)建符合客觀規(guī)律的概念。而小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會使用比較、歸納等思維工具，讓學(xué)生運用這些思維工具重新組合、提升科學(xué)前概念，概括出事物的共同屬性，逐漸形成科學(xué)概念。而在學(xué)生將科學(xué)前概念逐漸轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的過程中，正是學(xué)生進行思維加工的時候，學(xué)生在利用理性思維工具的過程中會潛移默化的發(fā)展理性思維，提升學(xué)生思維能力。在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注實驗材料的結(jié)構(gòu)性，對于語言表達(dá)準(zhǔn)確性及理性思維工具運用的指導(dǎo)過于忽視，導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的過程不甚理想。

例如：在《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)中，部分教師對于導(dǎo)體與絕緣體的概述未能清晰表達(dá)，常采用容不容易的詞語表達(dá)，界限不清，導(dǎo)致學(xué)生通過實驗、觀察后構(gòu)建的“導(dǎo)體與絕緣體”的科學(xué)概念出現(xiàn)混淆。語言反映思維，在教學(xué)中教師應(yīng)注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對分析、比較、概括等理性思維工具的應(yīng)用，比如：讓學(xué)生對橡皮、小刀等物體進行檢測實驗，通過大量的實驗現(xiàn)象形成直觀的感性認(rèn)識，并通過整理、分析、歸納等思維方式總結(jié)其共同特征，讓學(xué)生逐漸構(gòu)建出“讓電流通過的是導(dǎo)體、不容易讓電流通過的物體是絕緣體”的科學(xué)概念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)概念抽象概括構(gòu)建的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

二、在判斷事物因果關(guān)系中培養(yǎng)小學(xué)生理性思維

科學(xué)教學(xué)是將概念展開、運用、完善、再構(gòu)建的循環(huán)過程，構(gòu)建科學(xué)概念的目的是借助概念進行判斷推理，因此在構(gòu)建科學(xué)概念后要對其展開內(nèi)涵和外延，深入尋找事物間的內(nèi)在關(guān)系，判斷其因果關(guān)系，通過思維加工，分析整理定律，形成對事物因果關(guān)系的判斷。在判斷事物因果關(guān)系的過程中，學(xué)生必須借助分析、比較、歸納等思維工具進行理性思考，在對構(gòu)建的科學(xué)概念深度理解的基礎(chǔ)上判斷，不斷發(fā)展學(xué)生理性思維。例如：在“導(dǎo)體與絕緣體”的教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)科學(xué)概念后，教師可以展示電線、鉛筆等實物，讓學(xué)生通過運用科學(xué)概念對其進行判斷，是導(dǎo)體還是絕緣體，在材料對比分析中，強化學(xué)生對概念的理解，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，判斷存在各環(huán)節(jié)教學(xué)中，如猜測理由判斷、證據(jù)真?zhèn)闻袛唷⒏拍钆c現(xiàn)象相符的判斷、感性材料的判斷等等，教師應(yīng)重視這些判斷過程，加強學(xué)生更對事物內(nèi)在因果關(guān)系的判斷。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)需要以事實說話，需要真實的證據(jù)支撐說明和推斷，而這些證據(jù)的轉(zhuǎn)化卻來自于學(xué)生對感性材料、實驗觀察等認(rèn)識的思維加工，將材料逐漸轉(zhuǎn)化為證據(jù)，而這一過程中判斷事物因果關(guān)系是重中之重，讓學(xué)生經(jīng)歷判斷全過程促進學(xué)生理性思維層次的提高。

三、在推理科學(xué)規(guī)律中培養(yǎng)小學(xué)生理性思維

經(jīng)過科學(xué)概念構(gòu)建、事物因果關(guān)系判斷后，通過判斷推出的新判斷及時推理的過程，也是一種科學(xué)的思維形式，能有效反映出事物發(fā)展的必然趨勢，而這個趨勢就是科學(xué)規(guī)律。推理存在一定的想象成分，更多的是對于一種趨勢的判斷，根據(jù)變化趨勢推理出相關(guān)科學(xué)規(guī)律。如：在聲音傳播條件實驗中，隨著玻璃罩里空氣變少，傳出的鈴聲也在變小這一變化趨勢，推理出真空中聲音不能傳播?？梢哉f推理科學(xué)規(guī)律就是科學(xué)的想象過程，不是漫天空想，是在真實想象及數(shù)據(jù)的支撐下進行的科學(xué)想象，學(xué)生通過科學(xué)推理將實驗事實逐漸轉(zhuǎn)化為科學(xué)規(guī)律。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要避免學(xué)生在推理過程中不想或亂想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用歸納、類比等思維方式，做出有據(jù)可依的科學(xué)推理。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)概念構(gòu)建、因果關(guān)系判斷、科學(xué)規(guī)律推理等根本任務(wù)形成學(xué)生概念、判斷、推理理性思維發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)概念構(gòu)成、運用、完善到再構(gòu)建新概念的思維過程，讓學(xué)生逐漸掌握比較、分析、概括等理性思維工具，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第十二小學(xué) 325600）