摘 要： 寫作課作為民預(yù)班的一門重要課程，它是把字、詞、句、語法、書寫格式等綜合使用的一門語言實(shí)踐課，目的是提高學(xué)生書面表達(dá)能力?，F(xiàn)結(jié)合我院實(shí)際情況及本人在中文寫作課的教學(xué)實(shí)踐，分析目前我院寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及所面臨的問題及解決途徑，對民預(yù)班寫作教學(xué)進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞： 民預(yù)；漢語；寫作

預(yù)科教育是普通高等教育的一個(gè)特殊層次，我院預(yù)科教育對象是蒙古族學(xué)生，這些學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村牧區(qū)，漢語基礎(chǔ)和應(yīng)用表達(dá)能力較差，對他們來說，能夠聽懂漢語說好漢語已實(shí)屬不易，要用漢語進(jìn)行寫作更是難上加難。因此，漢語寫作教學(xué)一直處于學(xué)生不感興趣、教師教學(xué)難的尷尬處境，我們應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，從打基礎(chǔ)入手循序漸進(jìn)提高他們漢語寫作水平。

一、 漢語寫作教學(xué)中存在的問題

學(xué)生在預(yù)科之前以蒙語為主接受教育，漢語只是輔助性學(xué)習(xí)，表達(dá)和思維都以蒙語為載體，思維已形成基本定勢，學(xué)習(xí)漢語時(shí)勢必會受蒙語影響，因此漢語水平文字表達(dá)能力較低。漢語與蒙語本身在語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法都有區(qū)別，再加上學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好，大多學(xué)生在寫作時(shí)大腦空白，錯(cuò)字病句連篇、語序混亂、標(biāo)點(diǎn)段落不清，很難做到字句通順、表意清晰。能夠?qū)懗鲆黄駱游恼碌那缚蓴?shù)，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)是無話可寫，只能在網(wǎng)上東拼西湊。各種書寫錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。本人從2010年至今一直擔(dān)任民預(yù)班的《中文寫作》教學(xué)任務(wù)，根據(jù)在教學(xué)中的觀察體驗(yàn)和思考，我認(rèn)為我院民預(yù)班寫作課存在以下問題：

首先教材難度偏高，我們使用的是人民出版社出版，教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫組編寫的《中文寫作教程》，該書分為上下兩冊，上冊是有關(guān)寫作理論的介紹，下冊基本是應(yīng)用文，內(nèi)容籠統(tǒng)陳舊，形式枯燥，相關(guān)練習(xí)極少，教材內(nèi)容類似于高校本科寫作學(xué)專業(yè)教材，對于漢語水平本身不高，基礎(chǔ)薄弱的民預(yù)學(xué)生來說難度過高不適合使用。目前我們的教學(xué)方式方法單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，甚至排斥寫作。

其次我院中文寫作課在課時(shí)安排方面不合理，第一學(xué)期該課只周二有課時(shí)，這學(xué)期由于民預(yù)學(xué)生九月份入學(xué)后需進(jìn)行軍訓(xùn)，上課基本是在國慶長假結(jié)束后開始，到期末也就僅11、12周的授課時(shí)間。這門課程上冊一共12個(gè)單元，平均一次課就得講一個(gè)單元，大部分時(shí)間只能講基本理論，包括作者素養(yǎng)、材料搜集、表達(dá)方式、寫作構(gòu)思等，挑重點(diǎn)及考試相關(guān)內(nèi)容來講，其他內(nèi)容只能丟棄。更沒有多余時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，只能留課后作業(yè)練習(xí)，但民預(yù)學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，依賴性強(qiáng)，只有個(gè)別學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生只會在老師的再三強(qiáng)調(diào)下，上網(wǎng)隨便百度一些文章東拼西湊抄上應(yīng)付完成作業(yè)。第二學(xué)期教學(xué)周數(shù)相比第一學(xué)期要長，民預(yù)班不安排勞動周及實(shí)訓(xùn)周，教學(xué)周數(shù)基本上可達(dá)到十八、九周，該課課時(shí)在第二學(xué)期變?yōu)樗恼n時(shí)，這學(xué)期主要是講授下冊，下冊當(dāng)中大多是應(yīng)用文寫作，這些內(nèi)容相比上冊寫作理論來說沒有那么枯燥，一些簡單的應(yīng)用文可以在課上進(jìn)行隨堂練習(xí)，通過這種隨堂練習(xí)，教師可以在課上及時(shí)糾正并指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生鞏固教師所講內(nèi)容，通過隨堂練習(xí)，老師也可以掌握學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的接受程度，從而對以后教學(xué)內(nèi)容難度、進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、 對漢語寫作教學(xué)的建議

我院從2005年開設(shè)民預(yù)班，至今已有十多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高民預(yù)班漢語寫作教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面入手：

寫作是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的訓(xùn)練，在課時(shí)安排上，尤其第一學(xué)期應(yīng)適當(dāng)加大課時(shí)量，讓學(xué)生能有足夠時(shí)間練習(xí)。漢語寫作的順序是：字、詞、句、篇，在教學(xué)中我們也應(yīng)遵循這一原則，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，針對其弱項(xiàng)，由易到難，由簡到繁多設(shè)計(jì)一些相關(guān)練習(xí)分解難點(diǎn)。如改病句、寫提綱、摘抄、片段描寫等，讓學(xué)生養(yǎng)成多閱讀、多觀察、多思考的習(xí)慣，在語言實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用詞句，記下自己所思所想，從日記短文寫起逐步加大文字量，勤學(xué)多練最終達(dá)到能寫一篇格式正確，語意完整的文章。老師還應(yīng)該多鼓勵(lì)支持學(xué)生，把一些寫得好的作文在課堂上朗讀分享，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。

寫作需要大量閱讀，目前我們使用的寫作教材，書中大多是介紹寫作理論，例文及相關(guān)練習(xí)甚少。有些同類院校他們使用的是《閱讀與寫作》這本教材，讓學(xué)生讀、寫相結(jié)合，通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提升漢語語感，提高審美能力和想象空間。我們也可以借鑒這些教材，在閱讀中要求學(xué)生把好詞好句記在本上經(jīng)?？?，熟能生巧然后能應(yīng)用到自己的文章中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多讀報(bào)刊雜志，關(guān)心時(shí)事，聽廣播看電視，行之有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊視野，掌握社會動態(tài)，跟上時(shí)代步伐。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，經(jīng)常是老師指定題目，讓學(xué)生去寫，學(xué)生面對寫作任務(wù)往往是被動的。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行寫作，像日常生活中常用的通知、請假條、會議記錄等。如我們要開班會，可以讓學(xué)生寫一個(gè)班會通知，有事情不能參加同學(xué)需寫請假條，開班會時(shí)要進(jìn)行同步會議記錄練習(xí)，對這些文種進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，通過這種模擬生活現(xiàn)場，從中糾錯(cuò)讓學(xué)生掌握正確寫法，理解寫作在現(xiàn)實(shí)中的功用，拉近寫作與生活的距離，讓學(xué)生學(xué)以致用。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，例如可以讓學(xué)生以導(dǎo)游身份來介紹自己的家鄉(xiāng)，本民族服飾、生活習(xí)慣飲食等，學(xué)生在寫作時(shí)才能有話可寫，把寫作作為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。除此之外，在條件允許的情況下，帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活進(jìn)行生活中的寫作?；蛘呃枚嗝襟w播放一些短片，讓學(xué)生身臨其境，看完后寫心得體會。對于一些簡單的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行批改，指出其中錯(cuò)誤。這些平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練活動都可以在期末成績中占有一定分值，從而促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而不是一味地靠考前突擊或是依賴特殊照顧加分政策，這樣就可以使考核評價(jià)過程動態(tài)化并且貫穿于教學(xué)的始終。

三、 結(jié)語

總之，寫作是件不容易的事，民預(yù)學(xué)生寫作更是件不容易的事，作為教師必須不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生不斷提高寫作能力。

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作者簡介：

王寧擎，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部。