摘 要：本文從鏈接的角度提出運用好類文引導、情境導讀和筆記展示等方式，利于活化閱讀教學過程，增強學生閱讀興趣。鏈接模式運用，利于學生在由此及彼的學習探知過程中以問題為導向，主動深入思考研讀文本，獲得更為豐富語言文化知識，提升英語表達綜合運用技能。

關鍵詞：高中英語；閱讀；鏈接；表達

閱讀是學生學習和使用英語的重要途徑，也是學生積淀豐富語言文化知識的必然渠道。教學實踐證明，越是注重閱讀方式方法的多樣化，越能滿足學生多樣化認知發(fā)展需要。突出多元化鏈接，從學生感興趣的話題入手，關注情境化、實踐性。一方面，能夠讓學生在深入閱讀的基礎上獲得有價值的語言信息，強化識記運用；另一方面，能夠讓學生在多元化鏈接的過程中開闊認知視野，形成有針對性的語言表達綜合運用策略與方法。多元化鏈接，讓英語閱讀富有深度、廣度，更能吸引學生的閱讀眼球和注意力。

一、 類文展讀：舉一反三

類文閱讀，能讓學生跳出文本閱讀的窠臼，給他們更多的豐富語言文化知識的補充。突出類文引導，能夠使得學生在主動參與的過程中獲得更多豐富認知。類文運用，能夠讓學生在舉一反三的研讀中獲得更多感知。

類文導讀，能夠使得學生生成更為豐富的語言感知。如，在模塊四第二單元Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導中，針對“The Olympics is good for the human”的表達主題，可引導學生圍繞“How do you understand Olympic spirit？”進行深入解讀。同時，推薦學生閱讀《The light of the Olympic Games》《An interesting Olympic Games》等文章，讓學生能從相應的類文中獲得更多有價值的語言詞匯信息。

結合閱讀語篇表達主題，多給學生創(chuàng)設和諧的環(huán)境，利于其從中獲得豐富感知。創(chuàng)設多樣化的話題，并給學生提供豐富的類文，能夠讓學生在有效對比和舉一反三的研讀中找到更多的綜合運用表達方法，利于他們在主動探知的過程中獲得豐富感知。

二、 融入情景：感同身受

閱讀是與文本對話的過程，需要學生帶著好奇和激情融入其中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。融入情景閱讀，能夠讓學生的自我感知更有真實感，便于學生在主動研讀的基礎上獲得更多的深刻認知。以情景閱讀豐富認知，能夠讓學生的認知感受更有力道和廣度，激活學生主動閱讀的激情和信心。

借助情景活化閱讀，便于學生在身臨其境的過程中能夠捕捉敏銳語感。如，在模塊四Unit 1 Advertising“Reading Advertisements”教學中，可針對“The importance and value of advertisements”的表達主題，可引導學生針對上述內(nèi)容主動拓展延伸，建議他們圍繞“If you were a businessman，how would you sell your products？”話題，主動提出自己的觀點。很多同學以現(xiàn)場小品表演的形式，圍繞“What should we use advertisements？”主動提出相應的方法，扮演商人、顧客、代理商等不同的角色，結合語篇閱讀的表達內(nèi)容進行深入豐富拓展，形成有針對性的表達運用形式。這樣的情景創(chuàng)設，利于學生在栩栩如生的環(huán)境中靈活運用相應的語言知識，利于其獲得更多真實感知。

帶著問題深入閱讀，能夠讓學生的自我感思更有生機活力，利于其在主動參與閱讀教學中獲得真實認知。轉(zhuǎn)變閱讀思維，能讓學生在主動跳出文字束縛的前提下主動深入研讀文本，便于他們開闊認知視野。搭建平臺，多給學生模擬角色進行表演，更能使得學生有足夠的表達運用方法，利于其深化識記運用。

三、 筆記展覽：讀寫相濟

讀和寫是學生學習和運用英語的重要手段，也是體現(xiàn)學生英語文化知識積累的有效方法。運用讀書筆記展覽，能夠讓學生在綜合語言表達運用中獲得更多有效信息，利于其有針對性表達交流。讀書筆記展覽，能夠讓學生的語言表達運用更為豐富多彩。

讀書筆記摘錄運用，能夠有效培養(yǎng)學生語言概括和總結反思技能。如，在模塊八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”閱讀引導中，圍繞“Charles Dickens work”的表達主題，可建議學生以“How much do you know about Charles Dickens？”和“What are characters about Charles Dickens work？”為話題摘錄查理·狄更斯的相關作品，并從其中的經(jīng)典對話中體味古典文學的巨大魅力，很多同學圍繞其代表作品，像《Bleak House（荒涼山莊）》《A Tale of Two Cities（雙城記）》等，認真做筆記，并進行了獨特的補充闡述，針對“How to appreciate literature？”等問題深入闡述解釋，幫助學生對語篇內(nèi)容進行深入拓展延伸。

運用讀書筆記的方式摘錄語篇相應內(nèi)容，便于學生帶著問題深入思考，利于他們在主動聚焦核心要點的基礎上強化識記。針對學生摘錄的內(nèi)容不同，可鼓勵學生圍繞各自的理解感知主動提出相應的觀點，幫助他們在深入把握要點中強化語言表達運用。多鼓勵學生主動展示自己的課堂筆記，讓他們在相互學習觀摩的基礎上有針對性地提出相應的意見和觀點，幫助他們豐富自身認知視野。

總而言之，英語閱讀的多樣化鏈接，利于學生在主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中積淀深厚認知感悟，利于其在深入表達交流中豐富思維情感。圍繞多元化鏈接活化閱讀教學過程，利于學生帶著好奇和激情主動研讀語篇，便于他們在有效深化認知的過程中豐富語言文化知識，滿足其多樣化認知發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]樓杭麗.以讀促寫，提升英語語言表達能力[J].寫作，2017（04）.

[3]鄒 勇.高中英語閱讀教學的思考與實踐[J].文理導航，2017（25）.

作者簡介：

劉爽，江蘇省泰州市，靖江市斜橋中學。