黃婷

摘 要：隨著中國課程理論與實踐的發(fā)展，教育者越來越強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)。體驗式學(xué)習(xí)理論結(jié)合了建構(gòu)主義思想，彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷與不足，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生能從實際情景中發(fā)現(xiàn)和解決問題，加強語言的理解能力和應(yīng)用能力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注意體驗活動的數(shù)量和質(zhì)量，以及與必要的課堂講授之間的平衡。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.073

《21世紀(jì)高等教育世界宣言：愿景與行動》（1998）指出：“在當(dāng)今這個瞬息萬變的世界里，人們對高等教育的認(rèn)識是需要改變的，這應(yīng)該是以學(xué)生為中心的”。教育者越來越強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，從解決實際的問題出發(fā)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力（張雅丹，姜云橋，2012）。教師不再是單向的知識傳遞者，其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，而體驗式學(xué)習(xí)的提出正順應(yīng)了這一趨勢。隨著中國課程理論與實踐的發(fā)展，體驗式學(xué)習(xí)在1995年引入中國，并被廣泛應(yīng)用到各個層次的教育教學(xué)中。這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生通過實踐來認(rèn)識周圍的事務(wù)，自覺地致力于學(xué)習(xí)過程，并在個人經(jīng)驗的過程中掌握語言（庫伯，2008）。也就是說，體驗式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中充分吸引學(xué)習(xí)者，使其真正成為課堂的主角。通過這種方式，學(xué)生可以主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，從“要我們學(xué)習(xí)”變成“我們要學(xué)習(xí)”。

1 體驗式學(xué)習(xí)的定義

體驗式學(xué)習(xí)是一個較為寬泛的術(shù)語，它是指給學(xué)生提供足夠的支持，將他們對知識和事實的理解應(yīng)用到現(xiàn)實世界的問題中去（王昱，2011）。更具體地說，它是一種通過經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的過程，被定義為“通過反思來學(xué)習(xí)”。實踐學(xué)習(xí)是體驗式學(xué)習(xí)的一種形式，但不一定涉及學(xué)生對他們的“產(chǎn)品”的反思。體驗式學(xué)習(xí)考慮個體學(xué)習(xí)過程，并關(guān)注與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境相關(guān)的更具體的問題。它與死記硬背或者說教式學(xué)習(xí)不同，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者起著相對被動的作用；而體驗式學(xué)習(xí)是任何一種有助于學(xué)生把他們在課堂上學(xué)到的東西與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)督者，并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)（沈黎黎，2015）。學(xué)生則通過實踐和反思來提高自己的內(nèi)在技能，增加他們對特定主題的了解?？偟膩碚f，體驗式學(xué)習(xí)就是“做中學(xué)”。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，它具有更強的交互性與參與性，也獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。

2 體驗式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯于20世紀(jì)80年代提出了體驗式學(xué)習(xí)理論。他將體驗學(xué)習(xí)定義為一種過程，即通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識。體驗學(xué)習(xí)理論是基于四個階段的循環(huán)（如圖1所示）：

具體經(jīng)驗——學(xué)習(xí)者必須積極地參與體驗。支持這方面的教學(xué)活動包括小組討論、角色扮演以及視頻、實例和故事等的使用。

反思性觀察——學(xué)習(xí)者必須擁有并使用分析技能來回顧和反思經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者關(guān)心的是如何從不同的視角去看待事物，并依賴于自己的思想和感覺去判斷。相關(guān)教學(xué)活動包括個人日記、反思性論文、觀察報告、思考問題和討論等。

概念抽象化——用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的方法來構(gòu)造框架。學(xué)習(xí)者必須能夠反思經(jīng)驗，得出結(jié)論，并從中學(xué)習(xí)。教學(xué)活動包括理論建構(gòu)、講授和類比等。

主動實驗——行動學(xué)習(xí)，強調(diào)工作、生活情境中的實際應(yīng)用。學(xué)習(xí)者必須利用他們的決策和解決問題的能力來實驗他們剛剛學(xué)到的知識。教學(xué)活動包括實地考察、小組項目、游戲和模擬等。

庫伯描述學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個解決兩個辯證對立維度之間的沖突的過程，即理解維度和轉(zhuǎn)化維度。

（1）理解維度探索個體掌握經(jīng)驗的方式。維度包括兩種極端的認(rèn)識方式，從無意識的、直覺的體驗（包括隱性知識）到對經(jīng)驗的自覺理解，即概念抽象化。

（2）轉(zhuǎn)換維度需要通過反思觀察和主動實驗來實現(xiàn)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。一個積極主動的個體愿意承擔(dān)風(fēng)險，很少擔(dān)心錯誤或失敗。另一方面，具有反射取向的個體可以從這些風(fēng)險中退出，更喜歡通過反思觀察來改變經(jīng)驗。

庫伯認(rèn)為學(xué)習(xí)是在個體經(jīng)歷具體體驗、反思性觀察、概念抽象化和主動實驗的四個階段的循環(huán)過程中發(fā)生的，然后在更復(fù)雜的層次重復(fù)循環(huán)。因此，鼓勵學(xué)生掌握課程所涉及的信息，以及開發(fā)處理和應(yīng)用這些信息的技能，對學(xué)習(xí)的提升有明顯的效果。

3 體驗式學(xué)習(xí)的特點

3.1 體驗式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，實施個性化學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)將評估、教學(xué)策略和課程選擇的要求嵌入其中，使得個性化學(xué)習(xí)成為可能。體驗式英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，主張在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機會練習(xí)英語，學(xué)生在課堂教學(xué)中不得不開動腦筋，集中精力積極、主動地提出問題，參與討論（韓偉，2011）。教師在教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者、助學(xué)者、輸入材料的提供者和反饋者。學(xué)生們感到這樣的課堂教學(xué)與以往僅僅注重教師講授的教學(xué)方法相比，更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果也更好。

3.2 體驗式學(xué)習(xí)以創(chuàng)新性活動為特征，加強學(xué)生反思

傳統(tǒng)的英語課堂以教師“滿堂灌”為主，學(xué)生采用機械式記憶，處于消極被動的地位。而現(xiàn)實世界的問題完全不同于學(xué)生在教室里面對的問題，并且常常有不止一種的解決方案。體驗式學(xué)習(xí)允許學(xué)生在解決這些問題的同時，探索他們的創(chuàng)造力，并提出新的解決方案，這種創(chuàng)造性反過來又豐富了整個課堂和學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生沉浸于體驗式學(xué)習(xí)活動時，他們傾向于反思他們的行為。當(dāng)他們將具體經(jīng)驗與抽象概念結(jié)合起來并反映結(jié)果時，他們大腦就有更多的區(qū)域參與其中，并與材料建立真實的、個人的聯(lián)系。他們分析他們的行為如何影響結(jié)果，以及他們的結(jié)果如何可能與其他學(xué)生不同。這一分析有助于他們更好地理解所學(xué)的概念，加強英語的應(yīng)用能力。

3.3 體驗式學(xué)習(xí)以主動參與為目的，加強學(xué)習(xí)動機

體驗式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，在自我體驗過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。學(xué)生通過自身為主體的各種學(xué)習(xí)活動，即可感受到學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題及其解決辦法。而教師在這樣的課堂上就不再是授課主體了，主要負責(zé)組織整個體驗式的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。教師可按照教材、大綱的不同，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗和與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造出更多教學(xué)形式，還可以組織學(xué)生開展豐富而有實效的語言技能訓(xùn)練活動（李威，2014）。

4 體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

4.1 在英語課堂中融入簡單的體驗活動

（1）確定學(xué)生需要達到什么樣的語言目標(biāo)，這是將體驗式學(xué)習(xí)融入課堂的第一步。找出學(xué)生需要掌握哪些語言技能以及他們需要了解什么樣的內(nèi)容，這將幫助教師設(shè)計與課堂目標(biāo)一致的體驗活動。

（2）選擇一個有助于實現(xiàn)這些目標(biāo)的活動（任何游戲或團體活動都可以）。如果教師找不到相關(guān)話題的體驗學(xué)習(xí)活動，也可以考慮修改現(xiàn)有的活動或者創(chuàng)建自己的活動。

（3）給學(xué)生一個清晰的項目日歷，這樣學(xué)生就可以清楚地看到他們的任務(wù)和在整個項目中獲得加強的語言能力。

（4）讓學(xué)生進行反思活動，可以通過反思日記、口頭英語匯報或小組討論等反映出來。教師可以通過問更多的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行反思（范彩軍，2016）。

（5）加強和鞏固在體驗活動中所學(xué)到的東西。讓學(xué)生參加一個相關(guān)語言測驗或者寫一篇英語小論文，或者直接回答學(xué)習(xí)過程中所涉及的問題。體驗式學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生對主題的理解，因此確保他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識，并且能真正的應(yīng)用于實際問題。

4.2 結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

（1）體驗式課堂將大量的時間交給學(xué)生去進行小組討論、分析和評價。學(xué)生在進行情境體驗或交際活動等時，也勢必將對其他教學(xué)內(nèi)容造成嚴(yán)重影響。因此，可以把相應(yīng)的理論知識內(nèi)容要求學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂對理論知識的講解時間。教師在線上教學(xué)平臺提供相應(yīng)的資源，如教學(xué)視頻、實例案例等，讓學(xué)生在課前完成視頻的觀看，掌握相關(guān)知識。

（2）完成線上測試和作業(yè)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后應(yīng)完成相對應(yīng)的作業(yè)和小測試，以檢查自己的知識掌握程度。要求學(xué)生針對尚未掌握的內(nèi)容提出問題，進行小組討論，帶著問題進課堂，加強課堂參與度，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容實施O2O教學(xué)。

4.3 利用項目式教學(xué)加強學(xué)生體驗

（1）基于項目開展教學(xué)。要求學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，小組成員可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)的核心主題修改或構(gòu)建自己的項目。例如，要求學(xué)生完成以“學(xué)習(xí)策略”為主題的小組匯報，每位成員都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略來展開陳述。

（2）提供評價的具體標(biāo)準(zhǔn)。在項目開始時給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們就能清楚地理解項目的目標(biāo)和要求。教師可以對項目中的每一個步驟做一個提綱，并說明學(xué)生的分?jǐn)?shù)或每一步的百分比。例如，教師可以提供匯報的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括陳述時間、語言、語調(diào)、肢體語言等。

（3）分析學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小組完成項目之后，教師可以評估學(xué)生對關(guān)鍵思想的理解。例如，給出一個測驗，指定一篇書面文章來解釋他們從項目中學(xué)到了什么，或者簡單地進行一個關(guān)于項目如何與你的課程計劃相關(guān)的課堂討論。

（4）要求學(xué)生進行自評。如果你選擇一個小組項目，重要的是建立一個機會讓你的學(xué)生評估他們的經(jīng)驗。在作業(yè)結(jié)束時，要求小組中的每個成員評估另一個學(xué)生的表現(xiàn)和他們自己的成績。

（5）為學(xué)生提供一個反思的機會。每次體驗課后，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思。要求學(xué)生寫一個簡短的反思經(jīng)驗，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提供反饋。

5 結(jié)語

體驗式學(xué)習(xí)理論結(jié)合了建構(gòu)主義思想，彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷與不足。體驗式學(xué)習(xí)將語言的得體性與社會情景的關(guān)系帶到學(xué)生的視野，將意義表達與語境相連，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到鮮活、生動的語言，突顯了個性化、情景化、趣味化的特征，讓學(xué)生在體驗英語學(xué)習(xí)樂趣的同時，加強課堂參與度和學(xué)習(xí)動機（張昱琨，2006）。結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生能從實際情景中發(fā)現(xiàn)和解決問題，加強語言的理解能力和應(yīng)用能力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注意體驗活動的數(shù)量和質(zhì)量，以及與必要的課堂講授之間的平衡。

參考文獻

[1]范彩軍.用體驗式學(xué)習(xí)方式，打造有效英語課堂[J].英語教育，2016，（23）.

[2]韓偉.大學(xué)英語體驗教學(xué)模式初探[J].高教探索，2011，（06）.

[3]庫伯.體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.