盛宗玲

摘 要 現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求普通教育與職業(yè)教育銜接、職業(yè)教育與繼續(xù)教育銜接，搭建起人才多樣化成長路線圖。高職與中職的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求，也是拉動中職、推進高職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。本文從廣東省中高職銜接實踐出發(fā)，著重研究中高職銜接的關(guān)鍵問題，并提出相應(yīng)的對策，希望對中高職院校進行有效銜接起到積極的作用。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育 中高職銜接 三二分段融合

教育部等六部門聯(lián)合編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》進一步提出，中高等職業(yè)教育應(yīng)該“實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。中高職銜接成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，是職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實歷史階段的選擇，是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、服務(wù)于終身學習發(fā)展的必然要求。

1廣東省中高職銜接發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1高度重視，發(fā)展迅猛

作為全國職教體系規(guī)模居首位的省份，廣東高度重視職業(yè)教育發(fā)展，緊隨國家政策步伐，出臺多項文件深入推進中高職銜接工作。2018 年廣東省教育廳在《關(guān)于深入推進廣東省2018年普通高等學?？荚囌猩母锏耐ㄖ肺闹刑岬?，2018年全省所有高職院校要面向中職學校畢業(yè)生招生或應(yīng)增加一定比例的招生計劃，并提出“三二分段中高職貫通培養(yǎng)試點班“的項目單獨編班、開展“中職升本科”、省內(nèi)所有高職院校均需參加“3+專業(yè)技能課程證書”考試招生等多項要求，有力地推進了中高職銜接，使更多的學生能接受更好的教育、更多的升學渠道和更廣的上升空間。

1.2多種模式共同發(fā)展

廣東省現(xiàn)行的中高職銜接模式可以大致歸納為五種：三二分段、3+專業(yè)技能證書、自主招生、五年一貫制、現(xiàn)代學徒制試點等。前四種模式開始較早，大多在2010年左右開始實施，而現(xiàn)代學徒制則從2015年開始試點。其中，三二分段自開始試點工作以來，逐年擴大試點范圍，目前已成為中高職銜接的重要渠道。而“3+證書”招生計劃也不斷增加， 2017 年招生規(guī)模為 2.4 萬人。2018 年起，廣東省開展“中職升本科”的試點工作，在韶關(guān)學院、韓山師范學院、嘉應(yīng)學院、廣東技術(shù)師范學院等44所應(yīng)用型本科院校的55個本科專業(yè)招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生，并實行“ 3+證書”考試招生形式。

1.3專業(yè)引領(lǐng)，改革示范

為了加快中高職銜接試點，更好地起到引領(lǐng)示范作用，廣東與英國總領(lǐng)事文化教育處合作，聯(lián)合推出了中高職銜接課程改革理論與實踐研究，選取數(shù)控技術(shù)、汽車運用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、旅游管理四個專業(yè)，從分析專業(yè)崗位能力入手，開展中高職銜接課程和專業(yè)標準研究。2013 年，又選取與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對接緊密、中高職銜接工作基礎(chǔ)好、規(guī)模大的模具設(shè)計與制造等 10 個專業(yè)，開發(fā)專業(yè)教學標準和核心課程標準。

2中高職銜接的關(guān)鍵問題

2.1銜接渠道不暢，職業(yè)教育管理多部門分割

不同類型的中等職業(yè)學校各屬不同行政部門管理，不利于對中等職業(yè)教育的教學、課程、教材統(tǒng)一設(shè)置相同，導(dǎo)致中等職業(yè)教育的培養(yǎng)水平層次不齊，在與高等職業(yè)教育銜接中差異性比較大。此外，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同部門管理，增加了中高職銜接在兩個部門之間溝通協(xié)調(diào)的成本和難度，無法實現(xiàn)真正意義上的銜接。

2.2主體學校參與動力不足

一方面，對于高職院校來說，近幾年廣東省普通高中生數(shù)量持續(xù)上升，高職院校很容易從高中招收到學生，且生源質(zhì)量明顯要優(yōu)于中職畢業(yè)生。而招收的中職生既要單獨編班、制定專門的培養(yǎng)方案與教學計劃，又要面臨著生源質(zhì)量差，授課、就業(yè)等多方面受影響的局面，所以，高職院校的參與動力十分有限，大部分是迫于政策壓力而參與銜接。在銜接過程中，不乏以高姿態(tài)限定招生專業(yè)、招生范圍、考試方式等。另一方面，中職學校雖然希望通過“中高職銜接”試點項目“吸引生源，形成學校辦學模式多元化”的優(yōu)勢，但有些模式卻帶來了教學中的實際困難。如三二分段，將原本頂崗實習的第三年改為銜接課程，個別專業(yè)甚至出現(xiàn)只剩下升學的少部分人，卻依然要單獨編班、照常安排教學計劃的尷尬局面，無疑增加了教學難度，加大了辦學成本。

2.3中高職專業(yè)契合度差，課程銜接沒有實現(xiàn)

中職的專業(yè)數(shù)量多，專業(yè)分類比較細，而高職開設(shè)的專業(yè)總體不多，口徑也相對寬泛。中職與高職專業(yè)目錄不同步，其中高職專業(yè)目錄在2015年修訂的版本里增加了“銜接中職專業(yè)舉例”，而中職專業(yè)目錄沒有對應(yīng)更新，還停留在2010年的舊版本。

從人才培養(yǎng)目標來看，當前中職和高職教育層次性不清晰，人才培養(yǎng)目標定位沒有差異化，銜接不理想，中高職人才培養(yǎng)目標銜接缺乏業(yè)內(nèi)權(quán)威的、規(guī)范的、科學的統(tǒng)一標準，已銜接的專業(yè)層次性、銜接性不足、培養(yǎng)定位模糊。同時，人才培養(yǎng)層次不清晰，重復(fù)現(xiàn)象嚴重，能力培養(yǎng)存在“斷頭路”，難以形成梯次和主線。

3中高職有效銜接的對策分析

現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵詞是：“貫通”、“銜接”、“立交”、“融合”。盡管我國初步建成了現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，但離完成2020年現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標還有一定差距。因此，未來必然要站在人、社會、職業(yè)教育發(fā)展全局的角度，以戰(zhàn)略眼光、現(xiàn)代理念和國際視野加快步伐，建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。

3.1建立中高職銜接的體制機制

我國職業(yè)教育體系涉及面廣，屬于多頭管理模式。中高職課程要形成有效銜接，首先需消除現(xiàn)有職業(yè)教育分層管理的體制障礙，建立統(tǒng)籌的中高職行政管理機構(gòu)，理順政府、中職和高職三者之間的關(guān)系與責任，打通中高職銜接的管理界限，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌管理。政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，運用行業(yè)指導(dǎo)作用夯實校企間合作，促進中高職銜接健康有序發(fā)展。政府需以規(guī)范制度為抓手，通過出臺相關(guān)職業(yè)教育政策法規(guī)，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌管理中高職銜接。

3.2完善中高職銜接一體化人才培養(yǎng)體系

為保障中高職人才培養(yǎng)目標有效銜接，首先要制訂相應(yīng)的“職業(yè)標準”，按照“標準制定—課程開發(fā)—教學實施—評價認證”的步驟實現(xiàn)一體化培養(yǎng)。

當前大多數(shù)專業(yè)、職業(yè)雖有對應(yīng)的職業(yè)資格考核，但職業(yè)資格證書與職業(yè)教育人才培養(yǎng)間存在斷層，故針對不同崗位層次，細化規(guī)范不同等級職業(yè)標準極有必要。新型“職業(yè)標準”的開發(fā)，需政府、學校、企業(yè)、行業(yè)攜手參與。其中，政府負責整體策劃、制定政策、提供資源支持、監(jiān)督評估開發(fā)過程及質(zhì)量。行業(yè)協(xié)會在技能分析基礎(chǔ)上，對自己本行業(yè)技能發(fā)展進行規(guī)劃，依據(jù)行業(yè)需求、職業(yè)需求，分析職務(wù)角色及功能，界定業(yè)內(nèi)核心技能。中高職院校開發(fā)職業(yè)標準時，要充分考慮到崗位層次性與銜接性：一方面要分析學生成長規(guī)律及接受程度，另一方面要將職業(yè)標準與教學內(nèi)容有機融合，這才能使中高職教育人才培養(yǎng)目標有效銜接。

中高職銜接最終是落實于課程體系銜接上，在此過程中必須打破學科體系局限，以職業(yè)崗位群、技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬拍芰σ鬄橐罁?jù)，制訂教學內(nèi)容。銜接中，要緊緊把握住“減少重復(fù)”、“避免脫節(jié)”兩項原則。制訂銜接的課程體系時，必須以學生為本，以學生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。課程體系銜接過程中，一定要做好實踐教學的銜接：中職方面應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)單項特定職業(yè)的基礎(chǔ)從業(yè)技能，課程以技能操作訓練為主，輔以傳授與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識以滿足崗位需求，對知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、體系性可適度放寬。高職方面，除以就業(yè)為導(dǎo)向外，還要注重專業(yè)的技術(shù)屬性，課程內(nèi)容既要有實踐操作，又要有設(shè)計、管理、創(chuàng)新、組織等綜合能力養(yǎng)成，既要重視培養(yǎng)學生動手能力，又要注重理論知識系統(tǒng)傳授。

3.3推動產(chǎn)教融合、校企深度合作

要建立有效機制，促進教育與經(jīng)濟社會、與產(chǎn)業(yè)相融合。特別是學校與所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、所在的城市、所在的社區(qū)，都要建立某種意義上的共同體，實現(xiàn)共同發(fā)展。教育教學和產(chǎn)業(yè)深度融合，可以促進校企間建立良好合作關(guān)系，便于二者能打開互利共贏局面，而不局限于以往的書面協(xié)議，使校企雙方成為真正的利益共同體。校企間深度合作，能有效促進中高職院校中不同層次技術(shù)人才的培養(yǎng)，學?？赏ㄟ^橫向課題參與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)為企業(yè)提供智力資源支持，通過注入教育科研資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將為雙方實現(xiàn)更好效益創(chuàng)收。