蔣守朋

摘 要 在高中歷史課程改革不斷深入的背景下，對教師思想觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手法提出了全新的挑戰(zhàn)。本文在分析高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，對高效課堂的構(gòu)建展開了深入研究，有利于提升高中歷史課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂教學(xué) 高效

高中階段的教學(xué)對學(xué)生而言十分重要，不僅是基礎(chǔ)教育的末端，也是與高等教育相連接的初級階段，對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要作用。高中歷史高效課堂的構(gòu)建是教育改革背景下出現(xiàn)的一個(gè)全新教學(xué)理念，目的是在有限的時(shí)間和資源內(nèi)提升歷史教學(xué)水平，利用較小的成本實(shí)現(xiàn)最大的效益。基于此，本文重點(diǎn)分析了高中歷史高效課堂的構(gòu)建，希望對高中教育領(lǐng)域的發(fā)展起到一定幫助。

1高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1.1過于注重歷史的應(yīng)試性

在我國現(xiàn)行的高校人才錄取及評價(jià)體制下，無論是社會還是學(xué)校、家長都將高考作為重點(diǎn)，大部分人也認(rèn)為只有高考才能改變學(xué)生的命運(yùn)。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，教師習(xí)慣將其與高考掛鉤，所有的教學(xué)活動都以高考為目標(biāo)，只要求學(xué)生會背誦，并且能夠在考試中準(zhǔn)確寫出，不注重學(xué)生對歷史知識的掌握與了解。在這種情況下，很多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的目的是應(yīng)對高考，忽略了學(xué)習(xí)的重要性，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

1.2忽視歷史教學(xué)人文性

高中歷史的目的為傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，因此，應(yīng)該將人文精神的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約，部分高中歷史教師在注重歷史教學(xué)知識性的同時(shí)，仍然采用灌輸式教學(xué)方法，忽略了教學(xué)過程、教學(xué)方法及人文情感，對學(xué)生的人文素質(zhì)教育不夠重視，阻礙了學(xué)生身心素質(zhì)的良好發(fā)展。

1.3忽略學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)都是以教師為中心，由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)及效果等都不是十分了解，無法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，忽略了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)及思想的養(yǎng)成，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，不利于課堂教學(xué)水平的提升。此外，教師在教學(xué)過程中只是一味的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不注重學(xué)生自身的身心發(fā)展，這樣不僅無法調(diào)動學(xué)生的積極性，還容易養(yǎng)成學(xué)生的應(yīng)付心里，降低了歷史課堂的教學(xué)成效。

2高中歷史高效課堂的構(gòu)建

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)方案

教學(xué)方案是高中歷史課堂教學(xué)順利開展的依據(jù)和基礎(chǔ)，所以，在以學(xué)生為本的理念下，教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況進(jìn)行分析，最終進(jìn)行高中歷史教學(xué)方案的完善及調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并且認(rèn)真檢查每個(gè)小組的前置性作業(yè)本，便于了解學(xué)生對本節(jié)課知識體系的掌握情況，確定學(xué)生收集了多少資料、提出了怎樣的問題。在充分掌握學(xué)情之后，可以將其作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，從而設(shè)計(jì)出針對性較強(qiáng)、能夠突出重點(diǎn)的教學(xué)方案。比如，在人教版高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)過程中，教師就可以在學(xué)生前置性作業(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。教師可以先讓學(xué)生對林則徐的人物背景進(jìn)行分析，之后再深入研究鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行交流和探討，優(yōu)化教學(xué)方案的同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。

2.2創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新對構(gòu)建高中歷史高效課堂而言十分重要，首先，可以充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的作用，利用視頻、圖片等導(dǎo)入歷史知識，使歷史課堂能夠變得更加的生動、形象，進(jìn)而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、理解知識時(shí)的障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力。比如，在人教版高中歷史《太平天國運(yùn)動》的教學(xué)過程中，可以在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和歷史情感，在后期的學(xué)習(xí)中能夠更加認(rèn)真。這種方式要比單純的文字教學(xué)更加有效；其次，教師在教學(xué)過程中可以引進(jìn)較多的歷史故事，不僅能夠使原本枯燥的歷史教學(xué)變得更具趣味性，還能在故事的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，突破原本教材的制約，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造出更加高效的歷史教學(xué)課堂。

2.3創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

課堂提問在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，更是構(gòu)建高效課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，對課堂提問也提出了比較高的要求，不僅要教師能夠及時(shí)撲捉教學(xué)內(nèi)容的信息、組織疑點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有讓學(xué)生主動提出問題、探究問題，才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及解惑能力。比如，在人教版高中歷史《羅斯福新政》的教學(xué)過程中，教師提問學(xué)生“如果此時(shí)你是羅斯福總統(tǒng)，你會提出怎樣的政策？”雖然該問題設(shè)計(jì)的比較巧妙，但是由于學(xué)生的知識范圍比較窄，無法深入理解該問題，只會片面的回答。如果教師將問題改成“如果某家銀行倒閉了，資金無法流通，而你父母的存折無法提現(xiàn)，你希望政府做出怎樣的舉動？”該問題不僅符合實(shí)際生活，也符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生的積極性會被充分調(diào)動，更加主動的參與到歷史知識學(xué)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)更加高效的教學(xué)課堂。

3結(jié)束語

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建，一定要在教學(xué)過程中滲透生本理念，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要優(yōu)化課堂教學(xué)方案、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，只有最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。