鄔玲琪

摘 要 教師在傳道授業(yè)解惑的過程中，要始終保持積極作為、順勢而為，認(rèn)真貫徹和整體把握新課標(biāo)理念的精神實質(zhì)，始終將努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為從事一切教育活動的出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的邏輯能力、操作能力、觀察能力與創(chuàng)新能力為落腳點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和潛能，培養(yǎng)出真正有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 素質(zhì)教育

創(chuàng)新教學(xué)就是與眾不同的教學(xué)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，在教學(xué)中就必須以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，運用正確的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此，筆者就如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)談幾點看法。

1設(shè)計教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展創(chuàng)新精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，設(shè)計出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣猜想、發(fā)現(xiàn)真理。這樣不但使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料，思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師可以設(shè)計這樣的情境導(dǎo)入：用課件出示教室門前的長方形綠化帶，假設(shè)為了美觀或?qū)W生課間活動方便等問題需要改變成同底（邊）平行四邊形時，它的面積是否發(fā)生變化？然后，抓住學(xué)生的探究興趣，讓他們在不知不覺中學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的計算方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到身邊就有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不再是抽象的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。

2以開放性帶動思維的發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)，教師不應(yīng)該局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)要求，選取各種與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過融現(xiàn)實于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將課內(nèi)課外緊密結(jié)合。同時，要運用有利于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法和手段，鼓勵自主探索，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。教學(xué)過程中，還應(yīng)該留給學(xué)生自主探索的空間和時間，給學(xué)生動手的機會，尊重學(xué)生思維的獨立性與多樣性，根據(jù)學(xué)生自身的特點，選擇思考方法，在班級里形成多樣化思維。

3小組合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一項發(fā)明，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助。同時，通過眾人合作發(fā)揮群體的智慧，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的速度。因此，教師在組織課堂教學(xué)時，采用小組討論為主的方式。開展小組合作，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機會與空間，互相啟發(fā)，從而學(xué)會合作、學(xué)會交流；另一方面、可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于大膽求新，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

例如：在教學(xué)“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)過程：課前，學(xué)生準(zhǔn)備好直徑分別是5 厘米、6 厘米、7 厘米的圓片；課上，小組合作測量邊長，分滾動法、繞線法等小組；小組討論：周長與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系；總結(jié)：周長與直徑有怎樣的關(guān)系。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生互相合作，經(jīng)過測量、計算、討論，得出周長與直徑的關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

4運用信息技術(shù)引申知識遷移，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思維的過程，數(shù)學(xué)思維過程也就是不斷提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。特別是學(xué)生學(xué)完新知后，教師要精心組織學(xué)生圍繞新知內(nèi)容展開討論、大膽質(zhì)疑，把所學(xué)知識引申、深化。這時教師就可借助多媒體計算機信息大的特點，增加課堂密度，縮短反饋時間，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在動靜中悟出道理，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)課，當(dāng)這節(jié)課已近尾聲，學(xué)生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考和小組討論匯報后，老師課件演示了幾種不同形狀的車輪前進(jìn)時的情形，從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：因為在同一個圓里所有半徑都相等，車輪做成圓形的，在滾動時，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進(jìn)時，就會保持平衡，所以車輪要做成圓的。通過多次演示，反復(fù)刺激，既加深了對圓的進(jìn)一步認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學(xué)生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構(gòu)成矛盾。為了體現(xiàn)學(xué)生好奇、好動的特點，強化學(xué)生對每個知識點的認(rèn)知和理解，使學(xué)生思維與能力有機結(jié)合起來，更重要的是讓學(xué)生參與實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 。

如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進(jìn)行操作，主動探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計算公式。當(dāng)學(xué)生通過割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，問：大家認(rèn)真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？學(xué)生通過操作后，已經(jīng)明確了兩個圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進(jìn)行加工、整理、進(jìn)而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。

總之，創(chuàng)新教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，創(chuàng)新教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是實施素質(zhì)教育的重點。所以作為數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須致力于學(xué)生智力開發(fā)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。