王敏

摘 要：學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是高等學(xué)校的立校之本。學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。近年來，受到各種因素的影響，地方普通高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨巨大挑戰(zhàn)。文章針對新形勢下地方普通高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，以期找出影響學(xué)風(fēng)的原因，并提出相應(yīng)的對策，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才作貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；對策分析

國家教育部《關(guān)于切實加強和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》指出：“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求。能否營造一個優(yōu)良的學(xué)風(fēng)環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗。”可見，學(xué)風(fēng)在高校教育教學(xué)工作中顯得至關(guān)重要，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件，同時也反映了學(xué)校的辦學(xué)理念和管理水平。學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效是衡量和評價一所高校辦學(xué)品位、育人環(huán)境和社會聲譽的重要標(biāo)志，反映出高校人才培養(yǎng)的能力和學(xué)校未來發(fā)展的走向[1]。近年來，隨著二本、三本高校的合并招生、高校擴(kuò)招等高校招生改革系列措施的出臺，地方普通高校的生源質(zhì)量下降已成為不爭的事實。地方普通高校怎樣應(yīng)對因生源質(zhì)量下降所帶來的學(xué)生群體特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)價值觀等的新變化，怎樣在嚴(yán)峻的形勢下抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為困擾地方高校和高等教育工作者的重要問題。

一、目前地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題

1.生源質(zhì)量呈下降趨勢，整體學(xué)術(shù)氛圍不濃

隨著國內(nèi)高校規(guī)模的擴(kuò)大和二本、三本院校合并招生政策的不斷推進(jìn)，加之地方高校受到地理因素的限制，各學(xué)校生源質(zhì)量不容樂觀。以湖北工程學(xué)院為例，作為孝感市唯一一所二本院校，多年來學(xué)校堅持地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，深入開展“服務(wù)孝感行動計劃”，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源動力。但從近幾年學(xué)校本科生招生情況來看，本科生生源質(zhì)量整體滑坡嚴(yán)重，招生最低分?jǐn)?shù)線有了大幅度下降。生源質(zhì)量的下降導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造性都有較大局限性，高分學(xué)生帶來的榜樣效應(yīng)嚴(yán)重不足，進(jìn)而對高校的學(xué)風(fēng)也會形成一定的負(fù)面影響。此外，地方本科高校部分應(yīng)用性強、職業(yè)特色明顯的專業(yè)（如機(jī)械類、農(nóng)學(xué)類、計算機(jī)類專業(yè)等）大多保留招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，這些學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中易出現(xiàn)“倒掛現(xiàn)象”，即中職生會反過來影響普高生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動力有同質(zhì)化的趨勢。

2.缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足

在進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相比高中要小很多，不掛科已成為他們考試奮斗的目標(biāo)，因此也放松了對自己的要求。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，喪失了高中階段只爭朝夕的緊迫感，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)效率低下。一部分大學(xué)生受到大環(huán)境和市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)目的則帶有明顯的功利主義色彩，沒有“知識恐慌”的危機(jī)感，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣避實就虛、急功近利，不是出于獲取知識和增長本領(lǐng)的目的來對待學(xué)習(xí)。地方普通高校受限于地理因素等原因，學(xué)生“等、靠、望、要”的思想比較嚴(yán)重，平時沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界之中，考試則伺機(jī)走捷徑，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，不僅貽誤了大好的學(xué)習(xí)時光，對于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)也產(chǎn)生了不利影響。

3.學(xué)習(xí)投入不足，不注重培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)

有的學(xué)生經(jīng)過高考的洗禮，在大學(xué)就有了想歇歇的想法，在學(xué)習(xí)上付出的時間和精力不夠，并且缺乏統(tǒng)籌安排個人時間的能力，主動學(xué)習(xí)的意識淡薄，學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行力不足。有的學(xué)生上課紀(jì)律性不強，“身在曹營心在漢”，課堂與手機(jī)為伴，發(fā)呆、空想、睡覺的現(xiàn)象也屢見不鮮，從不主動參與課堂上的互動交流。在沒課的時候，部分學(xué)生選擇與床鋪共舞，在睡覺中不斷浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，或者沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，從不利用課外時間對所學(xué)專業(yè)知識做深入研究，更不會去圖書館涉獵課外知識，以此來擴(kuò)充知識面和提高認(rèn)知。在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能靜下心來學(xué)習(xí)專業(yè)課程和基礎(chǔ)知識，不注重專業(yè)能力的塑造，難以根據(jù)當(dāng)前社會大環(huán)境和自身情況制訂自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.學(xué)習(xí)策略不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣偏失

大學(xué)課程所涉及知識的廣度和深度相比高中課程大為擴(kuò)展，教師在課堂教學(xué)上一般只是提綱挈領(lǐng)，側(cè)重講解一些重點、難點和疑點部分[2]。大學(xué)注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，著力培育大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的能力。工作中發(fā)現(xiàn)，一部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，面對大學(xué)相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、考試靠突擊”的現(xiàn)象蔚然成風(fēng)，積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感難以轉(zhuǎn)化為外在行動，這在大學(xué)新生中尤為普遍。事實上，在大學(xué)前期沒有養(yǎng)成積極、自覺、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻寄希望于在大二、大三再去換一種“活法”的想法是不切實際的。

二、地方普通高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策和建議

1.探索符合地方高校特點的招生宣傳方式，增強招生宣傳的實效性

強化招生宣傳工作，既是地方高校展示自我、擴(kuò)大社會影響力的重要途徑，又是吸納優(yōu)質(zhì)生源的有力抓手。在生源競爭日趨激烈的背景下，地方高校更要立足地方，不斷加強與各縣（市、區(qū)）普通高中的合作，通過建立優(yōu)質(zhì)生源基地確保本科招生的生源質(zhì)量。在招生宣傳上，地方高校還要組織好招生宣傳隊伍，將優(yōu)秀專業(yè)教師真正吸納到招生宣傳工作之中，實施精準(zhǔn)服務(wù)，幫助考生更好地了解學(xué)校的辦學(xué)特色及優(yōu)勢學(xué)科。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，普通高等學(xué)校要想搶占優(yōu)質(zhì)生源陣地，在常規(guī)宣傳模式的基礎(chǔ)上還必須拓展新的宣傳渠道，構(gòu)建好現(xiàn)場、網(wǎng)站和微信三大載體，打破招生宣傳的地域限制壁壘。利用高考填報志愿前的重要契機(jī)動員廣大師生和校友全方位宣傳學(xué)校的招生政策，重點介紹學(xué)校考研錄取率、校園文化建設(shè)以及畢業(yè)生就業(yè)情況，力爭做到重點信息全覆蓋。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

蘇霍姆林斯基指出：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！币虼?，較為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃既是實踐性和開放性的自我教育，更是實施學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點[3]。通過常規(guī)的制度化管理只能解決學(xué)生到教室上課的淺層問題，但終歸是治標(biāo)不治本，難以破解學(xué)習(xí)實效性較差的本質(zhì)問題。因此，學(xué)校有關(guān)部門在大學(xué)生進(jìn)校的一開始就要引導(dǎo)他們科學(xué)定位自身的職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢、專業(yè)前景和社會需求狀況，升華對“幸福是奮斗出來的，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”的理解和認(rèn)識，以此激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)注重提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，教育引導(dǎo)學(xué)生逐步做到“三個自我”，即自我認(rèn)知、自我規(guī)劃和自我提升，從根本上喚起學(xué)生努力奮斗的意識，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.以強化專業(yè)認(rèn)知教育為關(guān)鍵點，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感

專業(yè)認(rèn)知教育是引導(dǎo)學(xué)生投身專業(yè)學(xué)習(xí)的入門教育，做好專業(yè)認(rèn)知教育需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，通過主題班會、社會實踐活動、座談研討會等多種形式對學(xué)生進(jìn)行廣泛專業(yè)教育和引導(dǎo)。通過深入系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育，讓大學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)和就業(yè)前景，使其對所學(xué)專業(yè)充滿信心，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感、追求感，從而形成以專業(yè)認(rèn)知教育提升專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、以專業(yè)熱情激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好局面。地方高校要把強化專業(yè)認(rèn)知教育作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將專業(yè)思想教育貫穿于大學(xué)教育全過程，并滲透到入學(xué)教育、思想政治理論課教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)等教育環(huán)節(jié)之中，喚醒大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性和堅定性，不斷挖掘?qū)W生潛心鉆研的精神和提升專業(yè)素養(yǎng)的能力。

4.以師德師風(fēng)建設(shè)為著力點，發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用

教育是高等學(xué)校最根本的事業(yè)，是發(fā)展和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。教育大計，教師為本；教師發(fā)展，師德為要。師德師風(fēng)建設(shè)是高校促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要基礎(chǔ)和動力，師德師風(fēng)的好壞直接決定著高校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。當(dāng)前高校全面加強師德師風(fēng)建設(shè)，需要著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德水平，堅持弘揚高尚師德，以榜樣的精神感染人、鼓舞人，加強師德典型宣傳引領(lǐng)，這是深入貫徹落實黨的十九大精神，立足于立德樹人根本任務(wù)的必然要求。要想學(xué)生群體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中養(yǎng)成高度的自覺體認(rèn)，教師首先要率先垂范，堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，在大是大非面前旗幟鮮明，在利益得失面前保持定力，以高尚的人格魅力和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)感染教化學(xué)生，將真善美的種子不斷播撒在學(xué)生心中。充分發(fā)掘師德典型、樹立師德標(biāo)兵、講好師德故事，加強分層次、多系列的宣傳引領(lǐng)，形成強大正能量，將榜樣力量轉(zhuǎn)化為廣大師生的生動實踐。

5.以提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略為創(chuàng)新點，增強地方高校教育教學(xué)實效

當(dāng)前，我國高等教育正在向大眾化階段過渡，大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)對于增強學(xué)習(xí)效能，提高高校教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。大學(xué)生要盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，掌握好的學(xué)習(xí)方法，積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終在學(xué)習(xí)過程中體驗獲得感和成就感。同時，要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略靈活地運用到情境不同但本質(zhì)類似的問題中去，依據(jù)不同課程的特點采用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，能充分利用大學(xué)的各種學(xué)習(xí)資源開展研究性學(xué)習(xí)，提高解決實際問題的效率。每個人的性格特征和認(rèn)知水平不盡相同，面對同一問題會有不同的分析角度，從而會選擇不同的解決策略。因此，要全面認(rèn)識和提升自己，通過不斷的學(xué)習(xí)逐步形成一套適合自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。地方普通高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它需要社會、家庭和學(xué)校三方共同發(fā)力，更需要學(xué)校內(nèi)部各部門協(xié)同配合、齊抓共管，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，以管理促學(xué)風(fēng)，以環(huán)境育學(xué)風(fēng)。全體師生要以主人翁的責(zé)任感，充分認(rèn)識地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性，堅持教育引導(dǎo)轉(zhuǎn)認(rèn)識、凝練特色促發(fā)展、培育典型樹榜樣，建立并完善優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制，確保地方普通高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

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