楊秀麗 賀鵬 王光宇

摘 要：為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效性，引入加拿大教師技能培訓(xùn)（ISW）中采用的BOPPPS教學(xué)模型。BOPPPS模型將課堂教學(xué)劃分為導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六個(gè)階段，使教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。文章針對(duì)什么是BOPPPS模型、為什么用BOPPPS模型、怎么用BOPPPS模型三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，探討B(tài)OPPPS模型的六個(gè)階段在課堂教學(xué)中的作用以及在每個(gè)階段可以采取哪些策略，并分享了使用心得，對(duì)BOPPPS在教學(xué)中的使用提供參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

BOPPPS模型是近幾年從加拿大引進(jìn)中國的一種教學(xué)模型。目前，很多一線教師在研究、使用，絕大多數(shù)文獻(xiàn)是關(guān)于BOPPPS模型在某門課程教學(xué)中的應(yīng)用，鮮有文獻(xiàn)來介紹模型本身，通過研究、應(yīng)用BOPPPS模型，從一個(gè)一線教師需求的角度出發(fā)，對(duì)什么是、為什么用、怎么用進(jìn)行了闡述。讓更多一線教師了解、使用這個(gè)既實(shí)用又高效的教學(xué)模型。

一、BOPPPS模型的起源和現(xiàn)狀

在20世紀(jì)70年代，BOPPPS模型由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）對(duì)教師資格認(rèn)證所創(chuàng)建的，主要用于教師的技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，為了提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性，采取以教學(xué)實(shí)踐為主的方式進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練。

目前，該模型已經(jīng)被全世界超過33個(gè)國家引進(jìn)采用，超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇。從2014年開始，在中國大陸地區(qū)引入和實(shí)施，已經(jīng)有很多一線教師在研究、使用此模型，可查的文獻(xiàn)也逐年增多。

二、什么是BOPPPS模型

BOPPPS模型是一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和反饋。BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別：BOPPPS模型突出了參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動(dòng)角色，通過對(duì)教與學(xué)的時(shí)時(shí)反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)調(diào)整。

BOPPPS模型名字中的六個(gè)字母是六個(gè)英文詞語的首字母，這六個(gè)詞語分別代表課堂教學(xué)過程的六個(gè)階段（元素）：Bridge in（導(dǎo)言），Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），Pre-assessment（前測），Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)），Post-assessment（后測），Summary（總結(jié)）。

三、為什么用BOPPPS模型

應(yīng)用實(shí)踐表明，使用BOPPPS模型能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，它是一種有效的教學(xué)模式。有效教學(xué)就是遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，投入盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果，有效果、有效益、有效率是有效教學(xué)的三個(gè)維度，就像立方體的長寬高一樣，缺一不可，缺少任何一個(gè)維度都不能構(gòu)成完整意義上的有效教學(xué)。形象地說，有效教學(xué)是一種多快好省的教學(xué)。

有效果是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的吻合程度。教學(xué)效果的落腳點(diǎn)是學(xué)，而不是教，學(xué)生有沒有進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)效果的唯一指標(biāo)。因此，教學(xué)效果并不是單指教師教得好不好，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是要看學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教學(xué)需求吻合程度，也就是所學(xué)的東西是有價(jià)值的、有用的。學(xué)而無用的東西，即便有效果也無效益。教學(xué)效率就是單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。如果大的、多的教學(xué)投入只獲得了小的、少的教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)算不上有效教學(xué)。所以，有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。

有效教學(xué)所具有的要素：心無旁騖、有效的開場、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)生目前程度、規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間、保持學(xué)生的專注興趣、使用適當(dāng)?shù)目萍寂c教學(xué)資源、檢視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、有效的結(jié)束。BOPPPS模型正是具有了有效教學(xué)所具有的要素，所以要使用BOPPPS模型。教師使用了BOPPPS模型，就容易提高課堂教學(xué)的有效性。

四、怎么用BOPPPS模型

怎么用BOPPPS模型，其實(shí)就是如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗媚Ｐ偷牧鶄€(gè)階段，一要明確六個(gè)階段分別在課堂教學(xué)過程中的作用，二要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)每個(gè)階段的處理策略。

1.Bridge in（導(dǎo)言）

導(dǎo)言的作用就是吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生專注或理解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。開始上課后，學(xué)生的注意力可能還停留在課前發(fā)生的某件事上，如果沒有導(dǎo)言就直接切入主題的話，學(xué)生就很可能沒有聽到剛開始講的那部分知識(shí)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)就一定會(huì)有影響，所以要有導(dǎo)言。教師的導(dǎo)就是為了學(xué)生的入。荀子說，心不在焉，則白黑在前而目不見，雷鼓在側(cè)而耳不聞。這句話明確指出了意識(shí)的重要性，而導(dǎo)言的作用就是吸引學(xué)生的注意，所以導(dǎo)言很重要。俗話說，好的開始是成功的一半。所以要設(shè)計(jì)好導(dǎo)言。

導(dǎo)言可以采用的方式有：提問題、講故事、放視頻、做游戲、案例分析……

2.Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用就是讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了目標(biāo)的驅(qū)使，學(xué)生才能更好地全身心投入整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要遵循SMART原則、依據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論。所謂的SMART原則是目標(biāo)具有明確性（Specific）、可測量性（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)性（Achievable）、相關(guān)性（Relevant）、時(shí)限性（Time-Based）。布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感及技能。認(rèn)知的內(nèi)涵有要素、理論、觀念；情感則包含態(tài)度、價(jià)值、信念、情緒；技能則為技巧和表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行和展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)是BOPPPS模型中六個(gè)階段的關(guān)鍵階段之一。一節(jié)課上得好不好，首要得看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，因而一堂好課首先要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.Pre-assessment（前測）

通過前測，了解學(xué)生興趣與能力，聚焦這堂課的目的，使學(xué)生了解自我對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度。

前測可采用的方式：提問、測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、集體討論……前測一定是與之前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)的，不能偏離教學(xué)習(xí)目標(biāo)，前測一般不超過課堂的20%，否則就喧賓奪主了。

4.Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）

參與式學(xué)習(xí)的重要作用在于提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的討論，開展團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行合作，適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要做的是用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)，對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己已知的內(nèi)容相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。對(duì)應(yīng)的，在建構(gòu)過程中教師的指導(dǎo)作用是不可忽視的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，組織合作學(xué)習(xí)并對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。所以，在實(shí)施BOPPPS模型的過程中，參與式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。也就是說，不是教師講的越多，學(xué)生學(xué)到的就越多，學(xué)生獲得的知識(shí)取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。

參與式學(xué)習(xí)可采用的形式：分組討論、辯論、情景模擬、角色扮演、拼圖、魚缸等。師生互動(dòng)是繼時(shí)性的，一個(gè)一個(gè)發(fā)生的，時(shí)間是累加的，而生生互動(dòng)卻可以同時(shí)發(fā)生，如提出一個(gè)問題，讓學(xué)生思考一分鐘或幾分鐘，這個(gè)時(shí)間依據(jù)問題難易而定，然后同桌之間互相給對(duì)方講解自己的答案，讓對(duì)方對(duì)自己的講解做評(píng)價(jià)。全體學(xué)生都參與了思考、講解、評(píng)價(jià)，所以通常生生互動(dòng)更高效。

5.Post-assessment（后測）

通過后測了解學(xué)生學(xué)了什么，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)不同的課程內(nèi)容，有不同的評(píng)估方式。若是知識(shí)理解型，可以采用選擇題、簡答題、是非題、填空題等；若是應(yīng)用分析型，可以通過撰寫短文、分析情境、問題解決作業(yè)等；如果是評(píng)估技能的，可以使用檢查表、評(píng)定量表、展示等；如果是評(píng)估態(tài)度價(jià)值的，便可通過態(tài)度量表、撰寫心得短文、日志札記等。在設(shè)計(jì)后測時(shí)，要注意有效評(píng)估，也就是測量目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成多少，這樣對(duì)教學(xué)給出反饋，教學(xué)才能做出及時(shí)、正確的調(diào)整，從而提高教學(xué)的有效性。

6.Summary（總結(jié)）

總結(jié)的作用是總結(jié)課堂內(nèi)容、幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)容、預(yù)告下堂課內(nèi)容?？偨Y(jié)的時(shí)候可以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的反思，能告訴大家接下來我們學(xué)什么，從而安排延伸學(xué)習(xí)。

總結(jié)可采用的方式：內(nèi)容復(fù)習(xí)、組織回饋活動(dòng)（比如采取意見卡片形式）、表揚(yáng)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果、學(xué)生簡短口頭評(píng)論……總結(jié)能讓學(xué)生感受到整個(gè)課的系統(tǒng)性、邏輯性以及完整性。

五、對(duì)BOPPPS模型使用的感悟

使用BOPPPS模型的關(guān)鍵不在于六個(gè)階段是否齊全、順序是否正確，而在于教師對(duì)教學(xué)理念的改變，更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)習(xí)、關(guān)注有效性，使教師走出書本內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生心里。

教師上課使用BOPPPS模型好比練武功的人使用劍，劍并不是唯一的兵器，也可以用刀、槍、斧等，BOPPPS模型只是教學(xué)模型中的一種。知道了BOPPPS模型的六個(gè)階段，相當(dāng)于只學(xué)會(huì)了武功招式，要想使用得游刃有余，還要修內(nèi)功心法。BOPPPS模型的內(nèi)功心法就是布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論、參與式教學(xué)法、課堂教學(xué)評(píng)估方法，還需要有教育學(xué)、心理學(xué)等很多相關(guān)理論與知識(shí)的支撐。所以需要一線教師去深入地研究，反復(fù)地實(shí)踐。如此，才能使其更加符合我國實(shí)際和教學(xué)需要，服務(wù)于我國的課堂教育教學(xué)改革。

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