吳月梅

摘 要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)對話內(nèi)容具有多元性，在教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化對話，才能使學(xué)生真正走入閱讀世界，感受作者內(nèi)心的精彩?；诖?，文章以多元對話為切入點(diǎn)，分析其對小學(xué)語文閱讀的影響。

關(guān)鍵詞：多元對話；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、與課題進(jìn)行探究對話

課題是閱讀者在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，看到的最直接的部分，通過對課題的閱讀和研究，閱讀者就會產(chǎn)生相應(yīng)的疑問、解答和體悟思維活動，進(jìn)而在整體上形成對文章的基本了解，引導(dǎo)閱讀者進(jìn)行深入閱讀。而在教學(xué)過程中，與課題進(jìn)行直接對話時(shí)，可將其分為四個(gè)方面，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生直接與文章中人、物的名稱課題進(jìn)行對話，比如，在閱讀《錢學(xué)森》和《夾竹桃》這一類直接以人、物名稱命名的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文章描述的主角是怎樣的形象，有著怎樣的色彩、特征，以及對自己的影響，與自身有著怎樣的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生直接與人、物的特征進(jìn)行對話，比如，在閱讀《變色龍》等這一類具有描述性色彩的文章時(shí)，就可以從所描述的“物”進(jìn)行思考，探究這是一條怎樣的“龍”，是否真的會變色？在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問題；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生直接與文章的故事情節(jié)進(jìn)行對話，比如，在閱讀《鄭和遠(yuǎn)航》這一類展示故事情節(jié)的文章時(shí)，通過題目就可以對文章所描述的故事有一個(gè)概括性的了解，然后帶著“鄭和是誰”“鄭和為什么要遠(yuǎn)航”“鄭和在遠(yuǎn)航的過程中發(fā)生了怎樣的故事”等疑問進(jìn)行閱讀思考。這樣，在實(shí)際進(jìn)行文章閱讀時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生的探究心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與故事情節(jié)的對話；最后，引導(dǎo)學(xué)生與文章的人、物的語言進(jìn)行直接對話。比如，在對《我不是最弱小的》這一類語言性的文章閱讀時(shí)，就可以從語言內(nèi)容直接引發(fā)深思，對文章中的“我”和不是最弱小的理由進(jìn)行思考，以此來對文章進(jìn)行深入思考。由此可見，對這種可以直接引發(fā)學(xué)生思考的文章，在進(jìn)行閱讀時(shí)可以使學(xué)生直接形成疑問，引發(fā)其閱讀期待，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考[1]。

二、與作者和文本進(jìn)行碰撞對話

在語文教學(xué)中，語文閱讀是對文章中文字的品味、鑒賞和對文章中作者思想、人文精神等內(nèi)容的理解、感悟。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行對話時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的語境，逐字逐句分析文章中的語言，分析文章所表達(dá)的內(nèi)容和作者蘊(yùn)藏的情感。比如，在閱讀文章《玩出了名堂》一課時(shí)，在文章中說出了列文虎克是怎樣玩的，又玩出了怎樣的新名堂，作者通過對人物在玩的過程中，不斷根據(jù)自己的新想法進(jìn)行新玩法的描述，不僅讓學(xué)生可以在實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行閱讀，而且還能通過文章的內(nèi)容引發(fā)閱讀的趣味性思考，這種基于學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的文章閱讀，不僅可以使學(xué)生真切地理解文章表述的內(nèi)容，而且增加了學(xué)生的體驗(yàn)感。在這一閱讀過程中，要將閱讀作為聯(lián)系文本、作者的情感紐帶，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對文章中作者、文本展示情感的體悟。

三、與教師、學(xué)生進(jìn)行互動對話

求知和思辨是人的天性，這使得人們在進(jìn)行各種行為時(shí)，具有一定的主觀能動性，并且這種天性如果利用得當(dāng)，就會帶來極好的效果。因此，在教學(xué)中，教師需要重視對這種天性的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的需求和思維特征，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效果。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師作為閱讀活動的主導(dǎo)者和推動者，為了提高閱讀效率，除了加強(qiáng)對文章課題、作者和文本間的對話，還需要形成良好的師生互動對話。另外，在引導(dǎo)閱讀過程中，教師需要尊重學(xué)生的閱讀主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行個(gè)體閱讀的前提下，開展合作探究活動，這種方式的使用不僅可以升華學(xué)生間的情感，而且還可以使學(xué)生在合作共贏中獲得良好的閱讀效果[2]。

總而言之，在實(shí)際閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師要把握好閱讀與對話的關(guān)系，將兩者有效地結(jié)合起來，進(jìn)行多元化的對話，實(shí)現(xiàn)在對話中體驗(yàn)閱讀的精彩，提高閱讀的效率，從而促進(jìn)小學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小琳.在多元對話中生成閱讀精彩——對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思考[J].語文教學(xué)通信·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（9）：29-30.

[2]丘聰雄.閱讀教學(xué)中構(gòu)建文本生本多元對話平臺[J].華夏教師，2015（6）：81.