姜葳

摘 要：2012年，自美國(guó)刮起了一股在線學(xué)習(xí)的熱潮，即MOOC（Massive Open Online Courses），譯為“慕課”“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”。在信息技術(shù)高速發(fā)展的全球化時(shí)代，信息共享的慕課以極快的速度席卷了全球，并于2014年正式登陸中國(guó)。慕課的到來(lái)，僅僅只是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)雛形，隨著幾年的發(fā)展，基于包括但不限于慕課、微課等形式的信息技術(shù)的成熟課堂模式已經(jīng)形成，不僅僅是在高校課堂中被廣泛應(yīng)用，對(duì)于中學(xué)教育同樣至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教與學(xué)模式；學(xué)習(xí)渠道

一、基于信息技術(shù)的新型課堂教學(xué)模式的意義

1.有利于拓展學(xué)習(xí)渠道

在信息技術(shù)的協(xié)助下，課程信息內(nèi)容可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”的方式進(jìn)行多渠道獲得，多形式呈現(xiàn)。通過(guò)信息技術(shù)，可以將課程內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行更加直觀具體的展現(xiàn)，一些無(wú)法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)也可以用視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多形式的展現(xiàn)方式有效地增強(qiáng)了課程內(nèi)容的直觀性，將替代性學(xué)習(xí)從課本文字學(xué)習(xí)方式變?yōu)橛^察+體驗(yàn)的方式進(jìn)行。通過(guò)信息技術(shù)，與課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息都可以被納入到課堂中來(lái)，更廣、更深?yuàn)W、更神奇的相關(guān)信息更能夠幫助中學(xué)生開(kāi)闊視野，理解課程內(nèi)容，解放思維，進(jìn)而對(duì)課程有更加深刻的認(rèn)識(shí)。所以基于信息技術(shù)的新型課堂更有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，進(jìn)行多渠道學(xué)習(xí)。

2.有利于課程組織形式的創(chuàng)新

信息技術(shù)引入課堂，等于將原先封閉的課堂進(jìn)行了開(kāi)放。教學(xué)的空間以及時(shí)間都被打破，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，整個(gè)課堂是一種顛覆性的改變，課堂的組織形式勢(shì)必要能夠與之相適應(yīng)。信息技術(shù)的加入，首先是信息呈現(xiàn)了開(kāi)放性，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了合作性，最后是教師的作用呈現(xiàn)出了引導(dǎo)性，這一系列的改變使得課程組織形式從接受教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢献魇浇虒W(xué)模式。

3.有利于開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的事情，小組學(xué)習(xí)更占優(yōu)勢(shì)。想在海量信息中找到有價(jià)值的相關(guān)信息，一個(gè)人是很難完成的，必須要進(jìn)行小組合作。同時(shí)，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)不再是接受到課本內(nèi)容即可的學(xué)習(xí)，而要進(jìn)行問(wèn)題的探究。而且合作式學(xué)習(xí)也更符合當(dāng)代對(duì)人才的培養(yǎng)方向，共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更加需要的是能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的人才，而不是個(gè)人主義英雄[1]。

4.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)以“互聯(lián)網(wǎng)”的方式進(jìn)行互動(dòng)，以視頻、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，較之以往枯燥的文字符號(hào)學(xué)習(xí)，更具有趣味性，更具有吸引力。而且，學(xué)生的視野被最大化放開(kāi)，其能見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到以前所見(jiàn)不到、聽(tīng)不到、想不到的信息，具有更大的成就感，能夠最大限度提升自我價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)興趣是來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心的，更多的是自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，剝離了外部刺激的學(xué)習(xí)興趣更加有利于學(xué)習(xí)效率的提升，有利于自我效能感的提升。

二、新型教與學(xué)的課堂主要模式

1.課上課下結(jié)合式教學(xué)模式

（1）以互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容為教學(xué)材料的簡(jiǎn)單模式。這是最簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)采集到課程相關(guān)內(nèi)容，以音頻、視頻的形式插入到教學(xué)過(guò)程中，豐富課程內(nèi)容，改變知識(shí)形式。

（2）線上線下結(jié)合模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，將課程以微課、慕課的形式傳送到終端平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)課程時(shí)間，拓寬課程空間，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)后臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)，能隨時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，是當(dāng)前使用較多的課程模式。

2.探究合作式教學(xué)模式

探究合作式教學(xué)模式，可通過(guò)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。教師事先準(zhǔn)備好教學(xué)材料，將教學(xué)材料提前下發(fā)給學(xué)生，可以是紙質(zhì)版，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行下發(fā)，之后提出問(wèn)題情境，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的方式對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行合作探究，提出小組的意見(jiàn)及建議，再在課堂上進(jìn)行分享結(jié)果[2]。教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行控制和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方方面面，慕課、微課都僅是信息技術(shù)授課的一個(gè)手段。除此之外，還有像基于信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這也是目前較為流行的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素紅.慕課時(shí)代大學(xué)新型“教”與“學(xué)”教學(xué)實(shí)踐模式研究[J].中國(guó)成人教育，2016（8）.

[2]袁德明，徐豐羽.基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式研究和實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2014（21）.