李坤霞

摘 要：小學階段是心理品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時期，兒童將來能否成為一個心智健康的人，很大程度上取決于他們是否通過經(jīng)驗學習心理知識，獲得心理能力，順利地處理好這一時期中遇到的各種問題。文章對如何進行學生心理健康教育給出一點建議。

關(guān)鍵詞：小學生；心理健康；案例

一、小學生心理健康教育的重要性

所謂心理健康（Mental Health）， 是指個體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內(nèi)外條件許可范圍內(nèi)，能不斷調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，自覺保持心理上、社會上的正?；蛄己眠m應的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)[1]。

小學生的年紀小，心理問題與大學生、中學生相比比較少見，致使學校和家長容易忽視對小學生進行心理健康教育。但是在日常生活中，即使最堅強的人也會遇到難以解決的心理問題，小學生亦是如此。小學階段的生活經(jīng)歷與學校教育都會對小學生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，尤其青年期和成年期的消極心理和不良行為都是從小時候積累形成的。所以，對小學生進行心理健康教育是非常重要和必要的。

二、對策研究思路

1.我國對心理健康教育實施出臺政策，是對學校開展心理教育的指導與引領(lǐng)

2000年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，該文件指出“中小學校都要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)”；2002年國家教育部印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》，對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用。2012年，教育部修訂《中小學心理健康教育指導綱要》，一方面強調(diào)注重學生心理和諧健康，加強人文關(guān)懷和心理疏導，根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，把握不同年齡階段學生的心理發(fā)展任務(wù)，運用心理健康教育的知識理論和方法技能，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展；另一方面適當細化了中小學心理健康教育的分學段目標、內(nèi)容和要求，增加了各年級段課時要求，明確了對學生進行心理疏導的任務(wù)。

2.學校領(lǐng)導的支持和心理師資培養(yǎng)，是推動小學生心理健康教育的支持系統(tǒng)

小學生心理健康教育的開展，離不開學校領(lǐng)導的支持。例如，為了傳達與實施國家對小學生心理健康教育的政策，由保定市某小學承辦，召開了小學心理發(fā)展研討會，參會人員有專兼職教師和負責心理工作的小學校長。會議既共同學習了國家關(guān)于心理健康教育的政策，又設(shè)計了一個所有參會人員參與團體心理活動實踐環(huán)節(jié)。

與會人員共同參與團體心理活動，經(jīng)過體驗—反應—感受—探索內(nèi)心—表達環(huán)節(jié)，專兼職教師和負責心理工作的小學校長切身體驗到心理活動對自己的影響，認識到心理教育的重要性和必要性，對小學生心理課堂設(shè)置的必要性都提出了自己的看法，對國家實施小學生心理健康教育政策有了一個感性和理性認識。

小學生心理健康教育的開展離不開心理教師的培養(yǎng)。教育部重視青少年身心健康成長及生命教育等相關(guān)學科領(lǐng)域師資培養(yǎng)培訓工作，繼續(xù)實施“國培計劃”示范項目中心理健康骨干教師等培訓項目。當小學專職心理教師配備不足時，校本培訓與社會資源的結(jié)合能夠有效解決這一問題，又能達到互惠共贏。

校本培訓是學校培養(yǎng)本校心理師資，經(jīng)過心理學培訓、考試，獲得國家二級、三級心理咨詢師證書，創(chuàng)建優(yōu)秀的心理師資核心隊伍。校本培訓能夠快速解決心理指導教師缺乏的問題。

社會資源主要是依托當?shù)卮髮W心理學專業(yè)教師和學生參與小學的心理健康教育工作。例如，心理學專業(yè)學生的實習和志愿服務(wù)活動，參與到小學心理活動課程。社會資源共享能夠有效解決小學心理專職教師數(shù)量不足問題，同時對促進大學向應用型轉(zhuǎn)型、提升大學生實踐能力等方面起著重要的作用，實現(xiàn)小學需求——大學供給的良性循環(huán)與共贏，建立積極的社會支持系統(tǒng)。

3.利用社會資源的案例分享

保定某小學高年級學生對異性同學交往產(chǎn)生敏感性，私下議論同學之間的交往。針對這一現(xiàn)象，班主任老師分析這一年齡段是將要進入青春期，如何引導學生把心里話說出來、恰當?shù)睾彤愋越煌?，則需要心理老師提供幫助。在把這一現(xiàn)象和本地某高校心理社團指導老師溝通后，心理社團指導老師根據(jù)小學高年級學生的身心特點及實際情況設(shè)計了一次心理活動課。

【活動主題】我有一個秘密——情景劇《國王長著一對驢耳朵》

【活動目的】一是通過對故事與情景劇反思自己的小秘密，開展早期的青春期教育，引導學生進行恰當?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴大人際交往的范圍；二是在示范作用中獲得態(tài)度、情緒反應以及新的行為方式。

【活動方法】參與、討論

【參與對象】五年級全體學生

【活動過程】

1.熱身活動：《你好歌》。目標：禮貌問候，尊重別人。

2.情景劇表演：《國王有對驢耳朵》由8名心理志愿大學生表演。目標：以形象化的形式吸引學生的注意力。

3.討論環(huán)環(huán)節(jié)：

（1）國王有什么秘密？

（2）理發(fā)師得病的原因是什么？

（3）理發(fā)師病好了的原因是什么？

（4）是什么原因讓國王不再擔心自己的長耳朵了？

目標：引導學生思考和表達。

4.理論知識學習環(huán)節(jié)

目標：學習人生發(fā)展時期知識，明確自己所處時期和每個時期的任務(wù)。

5.演示環(huán)節(jié)：你是如何與異性同學交往的？

目標：通過演示獲得與異性同學合適交往認知和行為。

4.案例的理論支撐和實踐檢驗效果

本案例旨在以社會學習理論為依據(jù)，學生通過觀察情景劇引起學生的注意，學生在情景劇示范過程中引發(fā)學習，形成認知，指導合適的行為。

班杜拉是現(xiàn)代社會學習理論的奠基人，他把人的學習行為分為由行為結(jié)果所引起的學習和通過示范過程所引起的學習兩類。班杜拉認為，在社會情境中，人的大多數(shù)行為都是通過示范過程而觀察學會的，人們從觀察別人中形成了有關(guān)新行為如何操作的觀念，這一編碼的信息在以后場合中就作為一個行為的向?qū)2]。

學生通過觀察情景劇中不同人各自的秘密，會聯(lián)想到自己的小秘密，情景劇中因為保密和說出秘密后產(chǎn)生了不同的結(jié)果，為學生如何對待自己的秘密提供了認知支柱和經(jīng)驗，從而協(xié)調(diào)自己的行為，增強行為指導能力。

【效果反饋】

（1）活動過程角度：根據(jù)小學高年級學生的心理特點，設(shè)計了活動的環(huán)節(jié)，運用情境演示自己有了小秘密、和異性同學交往的心理活動和行為，這種體驗式的學習能夠有效提高學生的高效認知和適當行為。學生所有的心理活動都發(fā)生在教學過程之中，整個活動過程形象有趣、流暢、自然，又有目的性。

（2）學生角度：學生的注意力被情景劇表演一下子調(diào)動起來，同學們聚精會神地觀看情景劇表演，在發(fā)言環(huán)節(jié)積極踴躍地表達自己的感受、見解。從實踐中得到如何看待自己的小秘密，如何和異性同學合適交往的心理認知和經(jīng)驗，并且從心理學知識的學習中了解了人生階段的任務(wù)。

（3）老師角度：利用校外資源解決了學生的心理發(fā)展問題。

（4）心理社團角度：大學心理社團走出校門，走進小學進行公益實踐活動，贏得了學校班主任老師的高度評價，受到了孩子們熱情的歡迎。心理社團公益實踐活動就是大學生把學到的知識和實踐技能，應用到小學中，服務(wù)小學生，服務(wù)社會，在服務(wù)中獲得成長，在實踐中成才，這是社團活動的真正意義所在，是踐行大學向應用型人才培養(yǎng)方向的重要途徑。

（5）家長角度：家長反映“孩子今天回去很開心，老師用情景劇故事告訴孩子這個年齡階段有了秘密該怎么辦？解決了家長不知道如何對孩子進行心理教育的問題”。

5.尊重小學生心理特點，以過程取向為原則，決定了課程教學模式

遵循人的成長規(guī)律，就是要尊重人的發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律。以過程取向為原則便使心理活動過程不在關(guān)注于活動形式，而在于活動之外的心理能力的獲得（例如：情緒的調(diào)整、行為的轉(zhuǎn)變、人格的成長等）。

小學生正處于形象思維發(fā)展階段，這就需要針對小學生心理發(fā)展實踐教學中具有的形象性、趣味性、引導性、參與性特點，引導學生獲得心理發(fā)展的知識、經(jīng)驗，使其人格塑造朝著善的方向發(fā)展。

美的藝術(shù)、實用藝術(shù)與日常生活一樣，都是人與環(huán)境的相互作用，這些活動都體現(xiàn)出經(jīng)驗的共同模式。經(jīng)驗，作為哲學的重要術(shù)語，不同于一般經(jīng)驗主義者給出的定義，即經(jīng)驗是個體的認知。在杜威眼里，經(jīng)驗是指“處于環(huán)境中的個體對某一情緒的整體反應”[3]，所以，以情景劇等藝術(shù)媒介來吸引學生注意力，使其注意到并且正確地理解示范行為的顯著特征，獲得經(jīng)驗，否則他們就無法通過觀察而學到多少東西。

“人之初，性本善；性相近，習相遠”，學生良好心理素質(zhì)是在課堂教學活動中培養(yǎng)的，是“習”的過程和結(jié)果。呆板沉默的課堂，知識灌輸?shù)恼n堂，教師以完成教學任務(wù)的課程，是不可能促進學生心理發(fā)展的。因此，要針對小學生心理發(fā)展規(guī)律，改革課程教學模式，賦予教師進行課堂教學創(chuàng)新、多元化的權(quán)利，使教學過程充滿生機活力，調(diào)動學生的感官參與，調(diào)動學生的自主性，提高實踐活動中的注意力，提高活動設(shè)計的吸引力。

三、啟示

當前小學生迫切需要高質(zhì)量的心理健康教育，這就需要政府層面、學校層面、社會層面共同努力。政府層面應發(fā)揮積極的宏觀調(diào)控作用，確立政府在對心理教育發(fā)展規(guī)劃的主導地位，對小學生心理健康教育進行規(guī)劃，設(shè)置評價機制，促進小學心理教育發(fā)展。學校層面則吸引更多的優(yōu)秀師資，創(chuàng)造良好的心理教學環(huán)境，重視學生心理發(fā)展。社會層面要加強與高校的融通和對接，將小學生對心理發(fā)展的訴求傳遞給高校，從而促使高校和小學對口建立實踐、研學基地，在互相連通中實現(xiàn)共贏。

我相信，在國家、社會、學校的共同作用下，小學生會朝著良好心理品質(zhì)發(fā)展，會朝著幸福、健康的方向成長。

參考文獻：

[1]葉一舵，嚴由偉.心理健康教育[M].福州：福建教育出版社，2008：17.

[2]（美）阿爾伯特·班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.北京：中國人民大學出版社，2015.

[3]（美）約翰·杜威.哲學的改造[M].胡 適，唐擎黃，譯.合肥：安徽教育出版社，1999.