楊賢均 王業(yè)社 尹丹紅 黎穎惠 李曉紅

（邵陽學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院，湖南 邵陽 422004）

當(dāng)下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育進(jìn)入了信息化時代。信息技術(shù)在促進(jìn)和支撐高等教育的同時，對傳統(tǒng)教育形式也起著變革作用，一種將傳遞知識置于課前、消化知識置于課上的顛覆傳統(tǒng)的課堂課上、課下的教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的思想與實踐起源于美國，在信息技術(shù)融合與支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其“以學(xué)生為中心”的教育理念、注重學(xué)生全面化、個性化發(fā)展的思想以及靈活多變的教與學(xué)的方式，備受教育工作者的青睞，在全球范圍內(nèi)，大量的教育工作者逐步應(yīng)用于教學(xué)實踐中。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國，國內(nèi)許多教育研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式已開展了相關(guān)研究。然而，事實證明，許多教育研究者將某一特定翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式應(yīng)用于某一特定學(xué)科時，總會或多或少出現(xiàn)一些不適用的問題。

1 《風(fēng)景園林工程》課程教學(xué)中存在的問題

《風(fēng)景園林工程》是風(fēng)景園林專業(yè)中一門理論和實踐結(jié)合緊密，集園林工程、園林藝術(shù)、園林技術(shù)于一體的風(fēng)景園林類專業(yè)主干核心課程，具有所涉知識覆蓋面廣、理論知識面難度較大、教育教學(xué)內(nèi)容較深、實踐環(huán)節(jié)較為復(fù)雜的特點，它不僅要求學(xué)生既要掌握廣深的理論知識和豐富的藝術(shù)創(chuàng)新的構(gòu)想能力，還要具備精湛的風(fēng)景園林工程技藝[3-5]。因此，在風(fēng)景園林學(xué)科中與其它專業(yè)課程相比，更需要在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，著力注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，目前《風(fēng)景園林工程》課程在教學(xué)實踐中還存在許多弊端：（1）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性；（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)且比較單一，缺乏新穎性、互動性；（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不具備創(chuàng)新性，更沒有突出實踐應(yīng)用和注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）課程考核方式不夠科學(xué)，也沒有體現(xiàn)出多元化以及系統(tǒng)性的考核方式。因此，以上諸多弊端嚴(yán)重制約了風(fēng)景園林類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使《風(fēng)景園林工程》課程教育教學(xué)的改革刻不容緩[5-7]。因此，如何運(yùn)用更加切合實際、貼近學(xué)生的教學(xué)方式來開展《風(fēng)景園林工程》的教學(xué)改革就成為當(dāng)務(wù)之急。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)角度探討如何在《風(fēng)景園林工》課程教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《風(fēng)景園林工程》課程教學(xué)中的構(gòu)想

傳統(tǒng)的風(fēng)景園林工程教學(xué)中將該課程分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)2大塊，且均以教師填鴨式教學(xué)為主，少量采用信息技術(shù)如多媒體教學(xué)手段，該手段多半以圖片展示為主，學(xué)生如同看電影一般一晃而過，缺乏互動性，教學(xué)效果不太理想。為了改變這種狀況，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1 調(diào)整傳統(tǒng)的理論教學(xué)學(xué)時與實踐教學(xué)學(xué)時比例

在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中，筆者分類調(diào)查統(tǒng)計了全國約150所高校各層次的培養(yǎng)方案（見表1）。

從表1可以看出，當(dāng)前全國各高校風(fēng)景園林專業(yè)對該門課程的設(shè)置屬性保持一致，在理論課與實踐課課時的分配上基本一致，但有細(xì)微差別。985、211類與普通一本類學(xué)校理論學(xué)時一致，實踐學(xué)時少6學(xué)時，與普通二本學(xué)校在理論學(xué)時與實踐學(xué)時分配上分別少2學(xué)時和6學(xué)時；普通一本類與普通二本類在理論學(xué)時上相差2學(xué)時，實踐學(xué)時相同。筆者認(rèn)為3個層次的高校在該課程的理論學(xué)時與實踐學(xué)時的分配上均不太合理，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。建議大幅提高實踐教學(xué)的課時數(shù)，使實踐教學(xué)的課時數(shù)與理論教學(xué)的課時數(shù)比值達(dá)到或超過1。這樣在學(xué)時數(shù)上較為充分地保證了該課程注重動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 變革教學(xué)形式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式設(shè)置在理論教學(xué)模塊中

風(fēng)景園林工程的理論教學(xué)所涉知識面比較廣，理論較為深奧，選修課程經(jīng)常平行運(yùn)行，導(dǎo)致教與學(xué)都比較吃力，純理論講解學(xué)生聽起來也特別枯燥乏味。因此，變革教學(xué)方法勢在必行，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生走出課堂，變被動接受為主動汲取。教師宜在課前設(shè)置問題，課中引出問題，并設(shè)置互動環(huán)節(jié)，對某一問題進(jìn)行探討，然后充分利用信息技術(shù)手段驗證探討的結(jié)論。

2.3 革新實踐教學(xué)模塊，將虛擬現(xiàn)實與實際操作完美結(jié)合

風(fēng)景園林工程是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是該課程的核心任務(wù)。在常規(guī)教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用虛擬現(xiàn)實的場景對學(xué)生講授實踐技能，讓學(xué)生在感官上了解或感知施工技術(shù)與施工工藝，表面上體驗了工程實際，但實際效果很不理想。采用翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)手段將虛擬現(xiàn)實與實際操作完美結(jié)合使學(xué)生從虛擬走向?qū)嶋H將大大提供學(xué)生的動手能力。任課教師可將實踐教學(xué)模塊按虛擬現(xiàn)實感知到任務(wù)驅(qū)動分解然后

在工程實訓(xùn)現(xiàn)場，根據(jù)虛擬任務(wù)的分解過程進(jìn)行實訓(xùn)操作，最后比較評價實訓(xùn)作品與虛擬現(xiàn)實成品之間的差異，探討虛擬情境與實訓(xùn)技能之間的差異，如何改進(jìn)施工技術(shù)或提出技術(shù)創(chuàng)新。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《風(fēng)景園林工程》課程教學(xué)中的效果評價機(jī)制

風(fēng)景園林工程課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大部分，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，應(yīng)該采用雙效評價機(jī)制進(jìn)行教學(xué)效果評價。其評價模型可采用層次分析法進(jìn)行評價，經(jīng)分卷調(diào)查及相關(guān)專家走訪，對風(fēng)景園林工程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果構(gòu)建評價模型（見表2），理論教學(xué)模塊由4個小模塊組成，分別為：任務(wù)驅(qū)動模塊、合作互學(xué)模塊、競爭測試模塊和教師評價模塊；實驗教學(xué)模塊分為：視屏導(dǎo)入模塊、現(xiàn)場實訓(xùn)競技模塊、組間評價模塊和教師評價模塊。權(quán)重賦值采用專家調(diào)查統(tǒng)計分析及經(jīng)驗分析法確定，各模塊設(shè)計若干評價層次。

根據(jù)該評價模型，筆者對正在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的邵陽學(xué)院2014級園林及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就該課程進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計分析結(jié)果如（表3、表4）

表3 風(fēng)景園林工程翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)模塊教學(xué)效果統(tǒng)計表

表4 風(fēng)景園林工程翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模塊教學(xué)效果統(tǒng)計表

從表3、表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生對該教學(xué)模式十分滿意，分值達(dá)99.5，風(fēng)景園林工程課程教學(xué)改革效果鮮明，同時說明該教學(xué)方法得到了廣大師生的認(rèn)可，可以推廣應(yīng)用。但由于評價體系模塊分類有其局限性，且調(diào)查的對象僅為園林、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生，對其他專業(yè)學(xué)生的適用性有待進(jìn)一步實踐，其評價體系尚需進(jìn)一步完善。