吳家聰

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段我國(guó)普通高中通過(guò)對(duì)義務(wù)教育知識(shí)體系的進(jìn)一步深化，由此基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面形成學(xué)生的科學(xué)探究能力。在這種新課程目標(biāo)的指引下，教師對(duì)學(xué)生探究能力和科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)方面是一個(gè)需要重視的項(xiàng)目，也是本文主要的研究方向和探討內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中生 生物 自主探究學(xué)習(xí) 促進(jìn)

引言

高中生物的培養(yǎng)要求教師有針對(duì)性，不能通過(guò)只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合，尤其對(duì)于剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生來(lái)講，這個(gè)時(shí)段是學(xué)生培養(yǎng)生物課程的動(dòng)手能力、深入探究能力和創(chuàng)新能力的良好時(shí)期。學(xué)生相對(duì)來(lái)講課業(yè)量設(shè)置合理，基礎(chǔ)性內(nèi)容較多。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提早進(jìn)行培養(yǎng)，從而樹立高中生的科學(xué)意識(shí)，有助于整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建設(shè)。

一、學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的基本概念了解

自主性學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于教師整體占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂當(dāng)中，學(xué)生有一定空間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是由學(xué)生自己的制定的，能夠有效的遵從學(xué)生自身的要求。從學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是不受限制的，學(xué)生既可以在學(xué)校完成知識(shí)學(xué)習(xí)也可以回家以后進(jìn)行，兩者相加時(shí)間的計(jì)算就不必要具體量化。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)是可以及時(shí)有效的與其他同學(xué)溝通的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的疑惑，因此同學(xué)之間及時(shí)有效的幫助也是非常必要的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具備以上幾個(gè)學(xué)習(xí)條件那么就可以定義為自主學(xué)習(xí)，這種自主性的探究學(xué)習(xí)教師的主體干擾較少，總的來(lái)講是學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)更好的完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這并不是表示教師在這個(gè)過(guò)程中是不需要參與的。必要時(shí)的幫助和提點(diǎn)作用是教師本身的職責(zé)要求，這樣學(xué)生和教師的協(xié)作方式能達(dá)到的最好的效果。

二、教師的基本教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

高中生物的自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程離不開(kāi)教師的教學(xué)觀念的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都是以教師為主體，這種模式存在著很大的弊端，學(xué)生往往難以積極投入進(jìn)去，出現(xiàn)“尊師重道”原因引起的敷衍行為。教師注意控制課堂學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和探究性、獨(dú)立性。目前各個(gè)科目都在進(jìn)行新課程的改革，就要求教師要通過(guò)改革基本方針指導(dǎo)形成全新的角色扮演，徹底改變自己的教學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度。比方說(shuō)教師在進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》課程講解時(shí)，筆者認(rèn)為教師先讓學(xué)生討論“免疫缺陷病癥”，讓同學(xué)積極進(jìn)行病種舉例問(wèn)題的回答，將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)。而后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫的系統(tǒng)的組成、功能、以及免疫系統(tǒng)的作用過(guò)程。將其中抗原、抗體等定義明確。教師從之前的灌輸教授課程內(nèi)容的傳統(tǒng)狀態(tài)中及時(shí)更正自己，引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生，作為引導(dǎo)和點(diǎn)撥者形成“民主”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生在完成既定的教學(xué)目標(biāo)之后會(huì)自我肯定也能更好的參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、高中教師促進(jìn)學(xué)生在生物中的自主性探究學(xué)習(xí)方法

1.積極引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)講是一個(gè)有效提升學(xué)習(xí)效果的手段。課前的預(yù)期學(xué)生能及時(shí)感知到基本的課程內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置，因此需要教師及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置一定預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)部分課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“留白”，給學(xué)生提供條件，有利于學(xué)生自己進(jìn)行思考和探究。如《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)置一定題目：細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境指的是？物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，順濃度梯度的擴(kuò)散，主要包含的方面是什么？物質(zhì)跨膜的其他實(shí)例包括什么？這些問(wèn)題的設(shè)置能有讓學(xué)生有意識(shí)的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。

2.課堂的情境設(shè)置和問(wèn)題導(dǎo)入

教師可以在教學(xué)中無(wú)論是課堂中問(wèn)題的講解還是學(xué)生個(gè)人疑惑中設(shè)置相應(yīng)的情景。這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，高中階段的學(xué)生雖然具有一定的知識(shí)體系但終究還是孩子。教師合理的情景設(shè)置有助于將學(xué)生的吸引力抓住，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為。教師在進(jìn)行情景設(shè)置時(shí)一定要注意適當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入。既不能將情景設(shè)置的過(guò)于表面和理想化，也不能把問(wèn)題設(shè)置的太過(guò)于復(fù)雜不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置時(shí)可以將時(shí)下的熱點(diǎn)話題相結(jié)合起來(lái)比方說(shuō)某明星的因癌癥而去世可以先將此人的基本情況進(jìn)行說(shuō)明，再將《細(xì)胞的癌變》課程內(nèi)容介入，將癌細(xì)胞的定義、特征和癌細(xì)胞病變的原因按照順序進(jìn)行情境設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入式講解，最后在把相關(guān)防癌的食物和方法，杜絕免疫力下降的行為列舉出來(lái)。

3. 注重生物課程的實(shí)踐操作

高中階段的生物學(xué)習(xí)通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的輔助可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行資助探究能力的培養(yǎng)。教師在生物實(shí)驗(yàn)室授課時(shí)對(duì)基本課程內(nèi)容講解，也是給學(xué)生時(shí)間操作提供了一定的空間。一般在實(shí)驗(yàn)中會(huì)采用小組合作的方法，學(xué)生通過(guò)課程內(nèi)容自己列出操作的方法和步驟，同學(xué)之間在進(jìn)行相互探討和交流時(shí)，教師通過(guò)巡視提供指導(dǎo)和幫助，做到對(duì)學(xué)生的基本監(jiān)督工作，例如《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先感受官刺激的部位是？分析得出植物向光性的原因？得出最后合成生長(zhǎng)素的部位？生長(zhǎng)素的作用部位？教師在課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后給學(xué)生留出習(xí)題，針對(duì)生長(zhǎng)素濃度越高，細(xì)胞伸展越快這一現(xiàn)象，寫出具體的實(shí)驗(yàn)方案。從而鞏固課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)對(duì)生物知識(shí)的全面掌握有著非常積極的影響。在課程實(shí)際的操作過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)自主探究的可行性較高，教師通過(guò)對(duì)整體課程目標(biāo)的統(tǒng)籌把握，讓學(xué)生不受固定時(shí)間和場(chǎng)所限制的自主學(xué)習(xí)，在課堂反饋中加之全新的教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生更好層次的生物課程來(lái)講是一個(gè)很好的基礎(chǔ)，而對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用，能保證學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江門市新會(huì)陳經(jīng)綸中學(xué)）