呂海娟

【內(nèi)容摘要】對(duì)于高中生而言，思維導(dǎo)圖可以幫助他們更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化描繪出思維過(guò)程，學(xué)生需要嘗試收集頭腦風(fēng)暴的靈感，并將同質(zhì)或者近似的想法歸類，作為一個(gè)有效的記憶工具，思維導(dǎo)圖可以用來(lái)幫助學(xué)生梳理思路，尤其在面臨英文單詞看不懂，無(wú)從下手的時(shí)候。而如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，則仍需進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖作為一種有效的記憶策略，它被廣泛的運(yùn)用到課堂教學(xué)的過(guò)程中，而以英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)為例，教師常常運(yùn)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容以及相應(yīng)的詞匯及句型。因此，想要有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者需要擁有良好的邏輯分類和關(guān)鍵詞查找這兩項(xiàng)技能。

一、提高閱讀邏輯，培養(yǎng)學(xué)生能力

思維導(dǎo)圖的最大的兩個(gè)好處在于，一、方便記憶，二、便于學(xué)生理清思路，同時(shí)，思維導(dǎo)圖也能夠及時(shí)的捕捉學(xué)生的跳躍性的思考過(guò)程。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖則需要學(xué)生擁有一定的邏輯能力，尤其是在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生勢(shì)必要通過(guò)鍛煉，提高自身的邏輯能力。對(duì)于高中生而言，如何在閱讀過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使其便于記憶與閱讀，如何對(duì)詞匯、句型進(jìn)行分類，如何開(kāi)展豐富的聯(lián)想，跳出思維框架等等這些都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的。思維導(dǎo)圖可以作為一套現(xiàn)成的知識(shí)體系，幫助學(xué)生少走很多彎路。而同時(shí)，教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀文章，通過(guò)有體系的思維整理來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在外研版Module 6 Films and TV Programmes的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀區(qū)分 “l(fā)ike” and “dislike”， 并且就“firm”話題展開(kāi)討論，那么，在文章閱讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將詞匯、句型記錄下來(lái)，并且嘗試做總結(jié)，例如conclude the plot and review of a film. 這樣能夠有效的提高學(xué)生的閱讀效率。一般來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖具有五大要領(lǐng)，即可視化、放射性思維、關(guān)鍵詞技術(shù)、邏輯分類、顏色管理。對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是大腦最喜愛(ài)的方式，人腦的1/3神經(jīng)元都是用來(lái)處理視覺(jué)信息的。因此，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中，教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、形象的手法，將一副思維導(dǎo)圖完整的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既有利于幫助學(xué)生了解文章脈絡(luò)，同樣也能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

二、深化學(xué)生語(yǔ)感，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記憶更偏重的是具有感情性的、圖片性的東西，因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的發(fā)揮想象和聯(lián)想，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解創(chuàng)造有意思的思維圖，這能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極表達(dá)自身的想法，從而使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步，學(xué)習(xí)樂(lè)趣可以作為一種有效的強(qiáng)化手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓思維從一個(gè)中心進(jìn)行逐層發(fā)散，而從思維導(dǎo)圖中，教師也可以看出學(xué)生的思維方式，那么，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而保證學(xué)生的課堂主體性，而在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體方式，與思維導(dǎo)圖這一模式相結(jié)合，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如，在高中英語(yǔ)外研版必修4/Module 2 Traffic Jam的學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯，如 be connected to ；be / get stuck in 等，那么，教師可以以be +Ved+prej的形式，來(lái)為學(xué)生整理相應(yīng)的詞組，教師要注意的是，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，圖像應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，如果太關(guān)注圖像細(xì)節(jié)，往往做不到快速捕捉現(xiàn)場(chǎng)的核心內(nèi)容。比如：在閱讀到“study”、“education”時(shí)，馬上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的一本書(shū)，看到“clever、think”時(shí)，馬上畫(huà)個(gè)燈泡。這種簡(jiǎn)筆畫(huà)的元素可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、建立知識(shí)體系，深化學(xué)生理解

對(duì)于擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力的高中生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極使用思維導(dǎo)圖這一形式，事實(shí)上，生活中很多事情都可以用思維導(dǎo)圖的思考模式來(lái)解決，那么，教師可以將文章閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生的參與感，使得學(xué)生既能夠掌握理論知識(shí)，同樣也能夠了解實(shí)際情景的運(yùn)用，以英語(yǔ)句型“I had have ......”，這一句主要學(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)的表達(dá)，教師可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同樣的，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，例如start一詞，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧詞匯的具體用法、相近詞、反義詞等等，思維導(dǎo)圖之所以可以讓大腦輕松記住信息，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖中圖像、顏色和分類這三個(gè)特性運(yùn)作的結(jié)果。因此，教師可以利用不同顏色的標(biāo)識(shí)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

四、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，找到關(guān)鍵詞是至關(guān)重要的，關(guān)鍵詞在整理文章的過(guò)程中可以使畫(huà)面簡(jiǎn)潔、邏輯清晰，也可以幫助學(xué)生保留整理的彈性和空間，教師需要引導(dǎo)將關(guān)鍵詞組合成一張思維導(dǎo)圖。

例如，在文章Health Diet的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意到關(guān)鍵詞在于Health，了解了關(guān)鍵詞以后，學(xué)生可以帶入文章進(jìn)行理解，從而提高閱讀的效率。同時(shí)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生先從標(biāo)注的重點(diǎn)中找出大的類別作為主干，再依次將其他相關(guān)內(nèi)容分類接在各自主干后面，從而將小思維導(dǎo)圖組合為大的思維導(dǎo)圖。而在引導(dǎo)學(xué)生整理大的思維導(dǎo)圖的時(shí)，教師不妨將要整理的東西化整為零，依次整理，比如同一篇文章中，同一連詞的不同用法和種類，這樣不僅降低了整理難度，也更便于學(xué)生用零碎的時(shí)間做成一張思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用圖像的方式去記錄知識(shí)點(diǎn)，去繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在知識(shí)中學(xué)習(xí)中，并且進(jìn)行更加投入的思考，這樣能夠鍛煉學(xué)生的全腦思維能力?？偟膩?lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以讓碎片化的信息藕斷絲連，學(xué)生則可以將他理解為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“形散神不散”的散文。思維導(dǎo)圖可以用圖表表現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散性思維，因此，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生多思考，多探討，通過(guò)捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，將思維導(dǎo)圖這一模式的作用發(fā)揮到最大。

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（作者單位：山西省永濟(jì)三中）