石磊

摘要：該文所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師在上課之前讓學(xué)生自行觀看相關(guān)知識(shí)影片或者查找相關(guān)資料，進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在此過程中，如果學(xué)生碰到難以理解的問題，可以在線上與教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通交流來(lái)幫助解決，也可以將問題帶回課堂進(jìn)行探討，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂中，學(xué)生可以利用課堂時(shí)間完成作業(yè)，或者進(jìn)行更高難度知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這是一種不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，也可稱為易位課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。這種教學(xué)方式能起到比較好的教學(xué)效果，尤其是在大學(xué)課堂上，大學(xué)生行為思想已較為成熟，對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)也有一定的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育課程之中必不可少的環(huán)節(jié)，因此本文從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用角度進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）19-0152-02

百年大計(jì)，教育為本，教育是我們常談的話題，也是國(guó)家重點(diǎn)抓的基本點(diǎn)，教育的目的就是為了將知識(shí)積累并更好地傳授下去，課堂教育的方向應(yīng)當(dāng)是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將教育價(jià)值最大化。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的興起，而翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已成為其中一員。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)模式下單一方向的弊端，教師與學(xué)生之間擁有更多互動(dòng)的時(shí)間機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。以下本文將對(duì)其進(jìn)行分析討論。

1 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

意識(shí)指導(dǎo)人的思維行動(dòng)，如果人的思維意識(shí)存在不同，所說(shuō)所做也存在差異。針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，任何一種教學(xué)方式都受到教師意識(shí)的指導(dǎo)，其中也會(huì)包含特定的價(jià)值。

教師的教學(xué)活動(dòng)是一種有目的的傳授知識(shí)行為，有學(xué)者認(rèn)為教師會(huì)在自己的意識(shí)指導(dǎo)下形成一種系統(tǒng)的意圖實(shí)施行為，并受到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)限制進(jìn)行調(diào)整，在日后的教學(xué)中落實(shí)。

2000年，有學(xué)者在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表文章，文章闡述筆者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，并提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可適用于差異化教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的展望；在2000年第十一屆大學(xué)教育國(guó)際會(huì)議中，又有學(xué)者發(fā)表了文章是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步研究，文章說(shuō)道的此教學(xué)模式可以借助當(dāng)前發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的正式定名是在2007年，給此定名的是兩位美國(guó)高中化學(xué)老師，一個(gè)叫Jon Bergmann，另外一個(gè)叫Aaron Sams。但是這兩位教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂最初目的是為了讓沒有及時(shí)上課的學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)跟上教師總體的上課進(jìn)程，他們將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制并上傳至視頻網(wǎng)站，這樣缺課的學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，這種模式突顯成效，所以兩位教師就根據(jù)實(shí)際情況改變傳統(tǒng)的上課模式，在上課之前，先讓學(xué)生自行瀏覽相關(guān)講解視頻，在課堂上則是采用師生互動(dòng)完成課堂作業(yè)，或者是在課堂上對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)答疑，這種教學(xué)模式讓兩位教師覺得其教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，并本著想讓更多的施教者能理解并采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，于是正式定名并進(jìn)行推廣宣傳，此后，這種教育模式才在美國(guó)教育界不斷發(fā)展壯大[1]。其中Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院是一個(gè)免費(fèi)的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行提供了教學(xué)資源，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡歐美等國(guó)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可大致的分為兩個(gè)步驟：一個(gè)是知識(shí)的獲取，另一個(gè)是知識(shí)的消化吸收，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我能力。知識(shí)的獲取是學(xué)生在課堂上通過教師的傳授完成，而知識(shí)的消化吸收，則需要學(xué)生經(jīng)過一定的課程練習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行。知識(shí)的獲取階段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，但是在傳統(tǒng)的教育模式下，則是將較為困難的知識(shí)消化吸收讓學(xué)生回家自行進(jìn)行[2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，通過顛覆知識(shí)獲取與知識(shí)消化吸收的步驟來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂亦可稱為易位課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，此模式通過在教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生在家里自行通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)施對(duì)知識(shí)點(diǎn)查閱相關(guān)資料，并觀看講解視頻，如果在此學(xué)習(xí)過程中碰到相關(guān)難以解決的問題，可以采用線上交流咨詢教師或者與同學(xué)進(jìn)行探討，或者是將此問題記錄并帶到教師講學(xué)的課堂上提出進(jìn)行討論分析，因?yàn)閷W(xué)生在采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識(shí)獲取階段主要在家中完成，因此在此模式下，課堂時(shí)間能用來(lái)完成相關(guān)課程練習(xí)，或者是通過教師指導(dǎo)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過查閱文獻(xiàn)，根據(jù)兩位翻轉(zhuǎn)課堂定義者之后的研究結(jié)果，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的定義歸納總結(jié)如下：

1） 翻轉(zhuǎn)課堂不等同于網(wǎng)絡(luò)課程，翻轉(zhuǎn)課堂雖然會(huì)采用線上觀看教學(xué)視頻的模式，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還包括了學(xué)生和教師之間的交流環(huán)節(jié)，能在一定程度上保證師生之間的互動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)教師了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。

2） 翻轉(zhuǎn)課堂并不是將線上觀看教學(xué)視頻來(lái)替代教師，而是為了轉(zhuǎn)變教師的角色，從傳統(tǒng)意義上的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我提高[3]。

3）翻轉(zhuǎn)課堂就是為了避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的漫無(wú)目的，此模式能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并能在課堂上通過實(shí)踐更好地進(jìn)行消化吸收，此模式能讓學(xué)生有效做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，并能為缺課學(xué)生提供補(bǔ)課環(huán)節(jié)。

4）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在知識(shí)獲取上不需要教師下太多功夫，相對(duì)于傳統(tǒng)模式來(lái)說(shuō)，教師擁有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際情況可采用差異化教學(xué)，切實(shí)保證每位學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

有學(xué)者認(rèn)為，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，掌握先備知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流溝通，能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)內(nèi)容，類似于論語(yǔ)中所說(shuō)的“溫故而知新”，從此觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新知識(shí)。Bergmann與Sams兩人認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升在學(xué)習(xí)中的專注度，除此之外，教師能從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中得到一定反饋，減少教師的工作量。

有學(xué)者認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式能打破教學(xué)上的時(shí)空限制，學(xué)生在家進(jìn)行觀看視頻預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能節(jié)省教師在課堂上相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)間，這能給教師在課程設(shè)計(jì)和答疑環(huán)節(jié)提供充分的時(shí)間保證。

有學(xué)者對(duì)美國(guó)452位教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行相關(guān)研究，結(jié)果表明接近90%的教師得到教學(xué)滿意度上的提升，近70%的教師反饋其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓捎眯履Ｊ胶蟮玫教嵘?，?0%的教師反饋其學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，幾乎所有的教師反饋會(huì)繼續(xù)采用此模式進(jìn)行教學(xué)[4]。而在高等教育界，更有研究指出翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育發(fā)展過程中卓有成效的教學(xué)進(jìn)步，除去上述所說(shuō)的優(yōu)勢(shì)之外，還能為學(xué)習(xí)者之后的工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)

2.1 優(yōu)勢(shì)

筆者根絕相關(guān)的研究及實(shí)踐總結(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)如下：學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)，可以針對(duì)課程難度的不同進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，比如在碰到難點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單易懂的可以一遍帶過，這樣的模式雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上存在差異，但是都能達(dá)到課程預(yù)定的總目標(biāo)；此模式下有助于學(xué)生達(dá)到熟練掌握所有知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)單元結(jié)束會(huì)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考試，通過則表示學(xué)生已熟練掌握該單元的知識(shí)，未通過者表示該生未能熟練掌握該單元知識(shí)點(diǎn)，需返回重新學(xué)習(xí)直接熟練掌握通過考試；該模式下，學(xué)生能得到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的立即反饋，不用等到期末考試階段，這種模式能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 劣勢(shì)

世上任何一種事物都存在兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，相關(guān)的缺點(diǎn)如下：采用此教學(xué)模式下，雖然單元結(jié)束會(huì)進(jìn)行測(cè)試，但不是說(shuō)每個(gè)單元皆具備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的形成性評(píng)量，不能知道學(xué)生是否了解單元內(nèi)容；此模式下還缺少總結(jié)性評(píng)量，在單元化學(xué)習(xí)中，有些單元不設(shè)立總結(jié)性評(píng)量，這種情況下會(huì)導(dǎo)致無(wú)法了解學(xué)生是否全盤熟練該單元的知識(shí)點(diǎn)，或者是教師不知道學(xué)生的薄弱點(diǎn)，無(wú)法做出知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性的講解。

3 運(yùn)用建議

針對(duì)上文所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，那么在我們的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，筆者提出以下建議：

1） 當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教材還不完善，因此在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到計(jì)算機(jī)教學(xué)也需要由淺及深的教學(xué)順序，教材才用上應(yīng)當(dāng)先做好入門教學(xué)，循序漸進(jìn)的深入講解，保證學(xué)生在使用該系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)能夠使用得手。

2） 在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)考慮到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的缺點(diǎn)，及時(shí)建立形成性和總結(jié)性評(píng)量，在每個(gè)單元之后設(shè)置完整的評(píng)量系統(tǒng)，教師能夠掌握學(xué)生是否對(duì)該單元知識(shí)點(diǎn)全盤了解，可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行全面評(píng)量，只有全面了解的學(xué)生才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，這種評(píng)量系統(tǒng)的建立改善了此模式下的弊端，能夠幫助學(xué)生更好更全面的掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。

3） 在采用大學(xué)計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，所使用的的教材聯(lián)系必須貼近生活，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)點(diǎn)在生活問題上的應(yīng)用，避免傳統(tǒng)的教材習(xí)題一個(gè)是簡(jiǎn)單，另一個(gè)是不能有效的解決生活問題的情況[5]。貼近生活的教材設(shè)計(jì)能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)能有效地幫助其解決生活難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的自主性。

4 結(jié)論

綜合上文所說(shuō)，在大學(xué)教學(xué)上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式能讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還能讓學(xué)生全方面掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，教師能得到更好的學(xué)生反饋等。所以此模式應(yīng)得到更全面的推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁紅麗，李艷，呂建紅，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（4）：23-27.

[2] 袁赟.翻轉(zhuǎn)課堂在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊，2016（17）：116-117.

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