劉楊武 羅玲麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”是高職重要教學(xué)科目之一，但受到高職教學(xué)理念的限制，“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也越來越缺乏時(shí)效性。文章將探析高職“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中四位一體信息化模式的應(yīng)用，以期促進(jìn)高職教學(xué)工作的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；四位一體信息化模式

一、高職“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”存在的問題分析

（1）師生缺乏互動?！皟?nèi)科護(hù)理學(xué)”是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，但教師過分注重理論知識的講解，致使學(xué)生在課上缺乏積極性。如此一來，學(xué)生成了被動接受知識的客體，教師則成為了主體，師生間缺乏平等的溝通，課堂教學(xué)效果也差強(qiáng)人意[1]。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)上存在難題?！皟?nèi)科護(hù)理學(xué)”是一門包容性極強(qiáng)的科目，是一個(gè)醫(yī)護(hù)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。但在高職教學(xué)體系中，教師往往過分注重教學(xué)結(jié)果，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，在這種教學(xué)體制下，學(xué)生即便學(xué)會了所有的理論知識，也無法保證對患者采取正確的護(hù)理措施。

（3）學(xué)生理解難。在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)以前，學(xué)生已經(jīng)解除了生理、病理、生化、免疫等方面的內(nèi)容，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的印象越來越模糊?！皟?nèi)科護(hù)理學(xué)”與上述科目之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)知識點(diǎn)銜接不上的問題。

二、高職“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中四位一體信息化模式的應(yīng)用策略

1.做好課前預(yù)習(xí)工作

近年來，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我國教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，學(xué)生只需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能就能獲取大量的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)再也不受時(shí)間與空間的限制。對此，教師也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的靈活運(yùn)用，利用云平臺功能為學(xué)生提供典型病例，通過計(jì)算機(jī)社交軟件構(gòu)建起溝通群組，便于學(xué)生探討問題，根據(jù)QQ與微信等的可視化功能，教師也可以點(diǎn)擊觀看學(xué)生討論的現(xiàn)場，這樣，教師也能夠起到良好的指導(dǎo)作用。

2.靈活的開展實(shí)踐教學(xué)活動

實(shí)踐是“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才必須采取的教學(xué)措施。近年來，我國教育事業(yè)也逐漸向著更加開放自由的方向發(fā)展，學(xué)生的民主意識不斷提高，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加大對信息化教學(xué)的重視力度，利用多媒體與數(shù)字化技術(shù)開展仿真教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對疾病衍生過程的動態(tài)放映，使學(xué)生對病發(fā)過程有更加直觀的了解。此外，信息化技術(shù)也可以實(shí)現(xiàn)對臨床病例的逼真模擬，學(xué)生可以反復(fù)跳轉(zhuǎn)與觀看視頻內(nèi)容，將靜態(tài)的理論信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻信息，記錄在腦海中，從而加深記憶，這對于學(xué)生日后的實(shí)習(xí)具有很大的幫助。

3.無縫式臨床教學(xué)對接

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，課堂是學(xué)生唯一接受知識的場所，學(xué)習(xí)活動也往往圍繞著教材展開，教材雖然是由教育部門精心編排出來的，但其內(nèi)容上仍然存在一定的局限性，對此，教師通過搭建一個(gè)網(wǎng)上交流平臺，定時(shí)上傳一些病患護(hù)理的視頻，或一些知識點(diǎn)講解的微課視頻，以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的了解。如此一來，課堂教學(xué)效果也將有顯著的提高[2]。

4.創(chuàng)建立體化考評體系

在四位一體信息化教學(xué)模式下，學(xué)生不單單是接收信號的一方，更扮演著學(xué)習(xí)主體的角色，學(xué)生可以與小組成員合作，完成有關(guān)知識點(diǎn)的操作過程，并由其他同學(xué)與教師組成評審團(tuán)，對學(xué)生剛才的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師需要不斷借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保評價(jià)方法的多元化與立體化，并將評價(jià)與測評的結(jié)果納入學(xué)生總成績當(dāng)中，確保評價(jià)的方式更加客觀，對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。

三、結(jié)語

“四位一體”信息化教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活安排，對此，教師應(yīng)加大對該教學(xué)方法的重視力度，最大化地發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，推動高職教育事業(yè)向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭斯思.高職“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中四位一體信息化模式的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2017（10）：114-115.

[2]馮婷婷.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+“四位一體”模式 推進(jìn)科普信息化——以邯鄲科協(xié)為例[J].學(xué)會，2016（3）：61-64.