羅惠芳

【摘要】本文論述有效的教學(xué)反饋可以從多樣性、思辯性、差異性和評(píng)議性著手，加強(qiáng)師生之間的有效交流，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂反饋 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0121-02

課堂反饋貫穿教學(xué)的全過程，是師生、生生之間信息交流的過程，其作為一種雙邊活動(dòng)，在課堂中起著十分關(guān)鍵的作用。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師忽略了學(xué)生的主體作用，將課堂反饋看作是單邊活動(dòng)，只有傳達(dá)，沒有回饋，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)不知如何解決，無法調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極嘗試提升反饋的多樣性、思辯性以及差異性，并加強(qiáng)師生之間的有效交流，提高課堂教學(xué)反饋的實(shí)效性。

一、注重反饋的多樣性，優(yōu)化課堂指導(dǎo)

反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。因此，教師要在思想上高度重視，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上靈活開展課堂教學(xué)反饋。對(duì)于反饋，根據(jù)不同情況可分為即時(shí)反饋和延時(shí)反饋、群體反饋和個(gè)別反饋等，無論是哪一種反饋，都是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面，這樣會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于信息的選擇呈現(xiàn)不同的情況。對(duì)此，要提升課堂反饋的多樣性，教師要配合相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其積極性，幫助其改善學(xué)習(xí)計(jì)劃，符合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要。這樣一來，就能給學(xué)生提供更廣闊的平臺(tái)，讓其有機(jī)會(huì)表達(dá)自身的感知，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，其中確定刻度、合理規(guī)劃圖形大小是難點(diǎn)，學(xué)生自主繪制統(tǒng)計(jì)圖是重點(diǎn)。如果沿用傳統(tǒng)教法，在學(xué)生理解條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)之后直接指出注意點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，這樣教學(xué)雖然未嘗不可，但難以發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，無法有效反饋課堂狀況。為了避免這一問題，筆者在教學(xué)中先讓學(xué)生自主閱讀，然后在學(xué)生開展實(shí)踐之后組織同桌之間交流討論，讓他們相互指正，并在問題明確后，提供反饋平臺(tái)，讓他們說出自己的疑惑和注意點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生歸納出制圖方法，并且提供交流平臺(tái)，讓其在爭(zhēng)論、評(píng)議、質(zhì)疑中總結(jié)方法，明白注意點(diǎn)。這樣教學(xué)，不僅能優(yōu)化課堂反饋，增進(jìn)師生之間的交流，在互動(dòng)中加深相互了解，還能滲透自主學(xué)習(xí)、自主探究的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重反饋的思辯性，明確探究方向

質(zhì)疑、交流固然好，但是多樣化的反饋并不能等同于正確，而正確的思辯更能反映學(xué)生的思維，衡量其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)思辯性，有針對(duì)性地引導(dǎo)，將學(xué)生的反饋歸納成問題，然后再反饋給他們，讓他們以問題的形式展開二次思考，以此提高反饋的正確性。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí)，筆者聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，借助整數(shù)除法切入，以練習(xí)方式呈現(xiàn)，并且將其中最后一題換成小數(shù)除法讓學(xué)生計(jì)算。當(dāng)他們做到最后一題時(shí)，遲遲不動(dòng)手，隨即開始小聲討論：這道題怎么計(jì)算呢？此時(shí)，筆者沒有急于指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾道題的計(jì)算過程，并猜測(cè)結(jié)果。

3570÷700=5.1

357÷70=5.1

35.7÷7=5.1

3.57÷0.7=？

最終，學(xué)生給出了不同的答案，大部分學(xué)生猜測(cè)是“5.1”。在這一過程中，有一個(gè)男生很隨意地說了一句：“如果除數(shù)是整數(shù)就好了！”根據(jù)該生的反饋，筆者即時(shí)抓住重點(diǎn)引導(dǎo)：“如何讓0.7變成整數(shù)呢？”針對(duì)這一問題，學(xué)生沒有馬上回答，而是進(jìn)行了思考。筆者讓學(xué)生先獨(dú)立探究，再在小組內(nèi)交流討論，隨后在班級(jí)匯報(bào)。在交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生想到了運(yùn)用“商不變的性質(zhì)”，將原算式轉(zhuǎn)化為不同的形式，并且篩選出最簡(jiǎn)便的一種，順利解決問題。在這一過程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的關(guān)系，并且初步掌握了除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法奠定基礎(chǔ)。這樣教學(xué)，給學(xué)生提供了思考、辯論的平臺(tái)，一方面打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，給新課教學(xué)增添活力；另一方面深化了數(shù)學(xué)思考，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓其在探究算法中獲得思維的發(fā)展，以此落實(shí)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅充分運(yùn)用課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生將新知轉(zhuǎn)化為舊知，獲得認(rèn)知突破，還幫助其克服學(xué)習(xí)中的干擾，經(jīng)歷完整的分析問題、解決問題過程，最終落實(shí)課堂目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力與思維能力的同步提升。

三、注重反饋的差異性，提高教學(xué)效率

學(xué)生個(gè)體間的差異性是一種普遍性問題，教師要理性看待，并且充分運(yùn)用課堂反饋，增強(qiáng)差異性，拉近學(xué)生之間的差距。在處理反饋信息時(shí)要因人而異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層遞進(jìn)，以此落實(shí)因材施教的原則，促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。

一般來說，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，筆者會(huì)格外關(guān)注，提高反饋信息的頻率，充分借助反饋加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以此展開個(gè)性化指導(dǎo)，幫助其解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者會(huì)適當(dāng)減少反饋信息的頻率，而是加強(qiáng)對(duì)其能力的引導(dǎo)，給其提供難度更大的作業(yè)，并在書面反饋中強(qiáng)化指導(dǎo)，以此提供拓展、延伸的平臺(tái)，讓其在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)有所突破。

以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》的教學(xué)為例，筆者先出示例題：在桌面上放置6疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，問：平均每疊多少塊？對(duì)于這一問題，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同解法，能力較差的學(xué)生會(huì)借助數(shù)數(shù)來算平均數(shù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)直接列式解答。對(duì)于不同的反饋，筆者會(huì)靈活引導(dǎo)，讓他們自主比較：哪一種方法更簡(jiǎn)便？組織學(xué)生思考，在反思、交流中得出答案，并且朝著更簡(jiǎn)便、更高效的解題目標(biāo)邁進(jìn)。這樣就能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓其在課堂中有自己的“一席之地”，能盡情地交流、探究，充分展示自身能力，以此促進(jìn)思維發(fā)散和碰撞。

四、注重反饋的評(píng)議性，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

一堂課40分鐘，這是固定的教學(xué)時(shí)間，是一個(gè)不變的常量。但練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量是可控、可調(diào)節(jié)的，是變量。因此，在教學(xué)中，教師要注重反饋的評(píng)議性，以此增強(qiáng)反饋的正效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升，并且讓學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的方法，靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中，獲得信息反饋的方式有很多，如學(xué)生的表情以及學(xué)習(xí)情緒，或者是回答問題、小組討論、書面作業(yè)等，都可以了解教學(xué)情況，借助反饋情況分析問題，找出問題，對(duì)癥下藥。在小學(xué)階段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力較低，自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力有待提高，這使得其在自主評(píng)價(jià)中難以達(dá)到理想的效果。對(duì)此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)反饋的評(píng)議性，以此滿足學(xué)生的需求，讓其在激勵(lì)中看到自身的進(jìn)步，并且及時(shí)了解自身的不足，及時(shí)改正。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在練習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，筆者這樣反饋：“做對(duì)的小朋友拍拍手，笑一笑?！被蛘哌@樣說道：“認(rèn)為自己做對(duì)或者能做對(duì)的小朋友坐端正?！边@樣一來，不僅及時(shí)了解了教學(xué)情況，還活躍了課堂氛圍，借助評(píng)議調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在之后的練習(xí)中，筆者增加了訓(xùn)練難度，這時(shí)學(xué)生的差異就顯現(xiàn)出來了。針對(duì)這一情況，筆者在獲得正確的反饋后，走到做對(duì)學(xué)生的身邊，豎起大拇指贊揚(yáng)他：“你真棒！”然后，走到做錯(cuò)的學(xué)生身邊輕聲鼓勵(lì)他們，以此緩解學(xué)生的壓力，讓其在自信心的驅(qū)動(dòng)下再次思考，最終得出正確答案，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣一來，教師就能站在學(xué)生的角度，充分利用反饋的評(píng)議性調(diào)動(dòng)其積極性，讓其在教師的鼓勵(lì)和支持下主動(dòng)思考，以此調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，獲得關(guān)鍵信息。

通過這樣的設(shè)計(jì)，能夠營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，借助反饋引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，以此激發(fā)思維，促進(jìn)思維的發(fā)散和碰撞。在這一過程中，教師要要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，用心引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其在探究、交流中循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

總之，優(yōu)化課堂反饋是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能優(yōu)化教學(xué)過程，在面向全體的過程中展開個(gè)性化指導(dǎo)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在良好氛圍的驅(qū)動(dòng)下積極思考、主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)思維的提升和突破，最終落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

（責(zé)編 林 劍）