嚴(yán)國海

【摘要】本文論述將微課運(yùn)用于物理教學(xué)中的學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)制作、習(xí)題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 微課教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0128-02

微課是一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，在初中物理教學(xué)中，教師如何更好地使用微課服務(wù)教學(xué)，發(fā)揮微課在初中物理教學(xué)方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)，是我們應(yīng)該研究和探索的重要內(nèi)容。

一、微課的出現(xiàn)及其特點(diǎn)

微課的雛形是美國北愛荷華大學(xué)一位教授所提出的60秒課程。2006年，薩爾曼·可汗在可汗學(xué)院開展微課實(shí)踐，他給微課下的定義是：以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)主題或概念的教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻錄制的課程。在國內(nèi)，首創(chuàng)“微課”概念的吉林大學(xué)教授胡鐵生認(rèn)為，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的簡短的教學(xué)活動(dòng)。

微課主要以“微視頻”的形式作為課程資源出現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中。微視頻容量小，往往圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

微課主要有實(shí)驗(yàn)類、講授類、探究學(xué)習(xí)類等不同的類型。在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取合適的微課類型運(yùn)用于教學(xué)，這樣才有利于提高教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者談?wù)勅绾螌⑽⒄n運(yùn)用于物理教學(xué)。

（一）將微課用于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)

人教版物理九年級(jí)第十九章第一節(jié)《家庭電路與安全用電》這一內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：家庭電路和安全用電。這部分知識(shí)點(diǎn)較多且零散，教師用一節(jié)課比較難完成教學(xué)。而這部分內(nèi)容又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生對家庭電路應(yīng)該有所了解，有的學(xué)生甚至已經(jīng)比較熟悉如插座、電線、電表等家庭電路的組成部分。但是學(xué)生似乎很少去觀察家庭電路的連接方式、連接順序。因此，筆者制作了與之相關(guān)的微課視頻，上課前讓學(xué)生觀看微視頻，了解家庭電路各個(gè)部分的連接順序，以及家庭電話各個(gè)元件的連接方式，還有日常生活中的安全用電，完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生談一談自己了解到的家庭電路的相關(guān)知識(shí)，給其他同學(xué)示范二線插座如何連接、三線插座又如何連接，檢測電燈開關(guān)的連接是否正確。

用微視頻提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大節(jié)約了課堂講解的時(shí)間，將有限的時(shí)間放在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)上，比如“熔斷器的工作原理”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以將更多的時(shí)間放在教學(xué)“防止觸電”這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容上面，給學(xué)生詳細(xì)講解“單線觸電”“雙線觸電”的內(nèi)容。

（二）通過微課呈現(xiàn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)過程

以人教版物理九年級(jí)第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，歐姆定律是初三電學(xué)核心的部分，學(xué)生對歐姆定律再熟悉不過了，但是關(guān)于“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)流程和步驟掌握得不牢固。因?yàn)樵谧觥疤骄侩娏髋c電壓的關(guān)系”“探究電流與電阻的關(guān)系”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用的是同一個(gè)電路圖。在操作實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)中控制的變量是不同的，而滑動(dòng)變阻器使用的目的也是不一樣的，關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生比較容易混淆。如何調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器才能使電阻兩端的電壓不變，這是實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。在一節(jié)課里，由于時(shí)間有限，教師只能帶領(lǐng)學(xué)生完成一次實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生能夠多次觀察實(shí)現(xiàn)，筆者想到了制作這個(gè)實(shí)驗(yàn)的微課視頻。在制作這個(gè)實(shí)驗(yàn)微課時(shí)，我們一邊呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，一邊提出相應(yīng)的問題以及針對問題給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)解釋。這樣一來，學(xué)生課后觀看微課時(shí)，就會(huì)對這個(gè)實(shí)驗(yàn)理解得更深入、更透徹，對課堂上沒有想到的問題和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)等研究得更清楚，對實(shí)驗(yàn)步驟和流程也更清晰明確。

（三）通過微課引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的“小制作”

物理學(xué)科與學(xué)生生活密切相關(guān)，尤其是人教版物理八年級(jí)上冊，教材中的每個(gè)章節(jié)后面都附有一些“小制作”，比如第二章《聲現(xiàn)象》的小制作是“吸管笛”，第四章《光現(xiàn)象》要求制作“針孔照相機(jī)”，而第五章《透鏡及其應(yīng)用》中有做“照相機(jī)”的小制作，學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的物理屬性》后，可以學(xué)著做一個(gè)“天平”……這些教材里的小制作貼近學(xué)生生活實(shí)際，所用的各種材料也比較簡單、方便。在物理課堂上，教師沒辦法留出時(shí)間給學(xué)生做這些“小制作”，但是可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間來完成。根據(jù)實(shí)際情況來看，只有極少學(xué)生會(huì)去嘗試“小制作”活動(dòng)。教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成“小制作”，將每一個(gè)課后“小制作”錄制成微課，給學(xué)生呈現(xiàn)制作的方法和技巧，學(xué)生看了微課后，制作起來就更有信心了，作品也會(huì)變得更精美，在制作的同時(shí)掌握一定的物理原理，鞏固學(xué)過的物理概念和知識(shí)。

（四）通過微課實(shí)現(xiàn)分層次訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往根據(jù)班里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力來安排教學(xué)內(nèi)容。很難的例題、很容易的例題，教師都很少用，這就導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)成績較差和接受能力較弱的學(xué)生則“吃不了”，出現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生在掌握物理知識(shí)的程度上出現(xiàn)較大的差異，加上課堂教學(xué)環(huán)境單一封閉的特點(diǎn)，教師與學(xué)生之間是一種一對多的學(xué)習(xí)交流形式，這樣一種學(xué)習(xí)方式使教師無法滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法一一解答學(xué)生的提問。利用微課能較好地解決這個(gè)問題。

微課是一種全新的教學(xué)輔助方式，改變了我們對傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，也改變了單一的物理課堂教學(xué)形式，使物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式變得更為豐富。微課讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對物理實(shí)驗(yàn)過程的理解，加深對物理重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的深入理解，能夠享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

（責(zé)編 劉小瑗）