賁友林

教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！盎?dòng)”，通常指的是互為主體的雙方借助一定媒介（通常是言語方式）發(fā)生的相互影響、相互作用，它的內(nèi)容包括信息、情感、態(tài)度等。課堂互動(dòng)，指的是在課堂教學(xué)情境中，師生、生生之間借助言語、身體或手勢以及教學(xué)材料而發(fā)生的相互影響、相互作用，其內(nèi)容包括知識(shí)、情感、態(tài)度等。

當(dāng)下課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)，存在著一些誤區(qū)與不足。如，互動(dòng)方向單一、方式簡單、內(nèi)容偏窄、形式化嚴(yán)重等。提升課堂互動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生在深層互動(dòng)中學(xué)，不僅有關(guān)課堂學(xué)與教的有效性，還關(guān)系著師生的課堂質(zhì)量。

一、讓每位學(xué)生都“在主場”

課堂中，教師以“師”為本，居高臨下，學(xué)生容易處于旁觀的位置。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，太難的和太簡單的內(nèi)容，學(xué)生都容易失去興趣；從學(xué)生差異來看，差生往往由于“聽不懂”而容易成為旁觀者；而優(yōu)生，往往又由于“太簡單”、缺乏挑戰(zhàn)性也成為旁觀者，從學(xué)習(xí)過程來看，教師的過度包辦，使學(xué)生成為旁觀者。學(xué)生本該是學(xué)習(xí)過程的主角，但往往淪落為教案劇上演的觀眾。而教師，也容易成為旁觀者，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)都在教師的預(yù)設(shè)之中，教師猶如老謀深算的獵手，在講臺(tái)和教室中閑庭信步，耐心地等待著滿教室的獵物全部落網(wǎng)就范。如何讓學(xué)生不成為旁觀者？如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都“在場”，而且都在“主場”？

1.師生在課堂中“我—你”相遇

讓學(xué)生在深層互動(dòng)中學(xué)，要做到學(xué)生“在場”，師生平等。教師是互動(dòng)的發(fā)起者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是互動(dòng)的被發(fā)起者和被領(lǐng)導(dǎo)者。在地位上，師生間是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系，即奧地利哲學(xué)家馬丁·布伯（M.Bubre）所說的“我—它”關(guān)系。與“我”相對(duì)應(yīng)的“它”，是同“我”相分離、相對(duì)立的客體，是“我”所經(jīng)驗(yàn)、所控制、所利用的對(duì)象，是滿足“我”之利益、需要、欲求的工具。課堂互動(dòng)，教師與學(xué)生，是“我—你”相遇，是在人格平等基礎(chǔ)上，相互作為“完整的人”之間的一種生命、精神的對(duì)話，是彼此相互映照、包容、溝通、認(rèn)可與提升。只有這樣的課堂，學(xué)生才能真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的主場。

2.將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。教，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)。教學(xué)過程應(yīng)因?qū)W而教，以學(xué)定教。

教師心中要有每一位學(xué)生，而這不是停留于口頭上，而是落實(shí)在學(xué)生的行動(dòng)之中。讓每一位學(xué)生的每一種想法都參與交流。即使學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生自己一開始往往并沒意識(shí)到錯(cuò)誤，所以他們也想但未必有這樣的機(jī)會(huì)交流。對(duì)于課堂運(yùn)行來說，無論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生的想法都是“資源”；對(duì)教師來說，教師要把“獨(dú)裁”、“專斷”的時(shí)間讓出來。教師，要把學(xué)生的想法全納到教師的教學(xué)視野和教學(xué)過程中。

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度的把握、目標(biāo)的擬定，要讓學(xué)生“跳一跳、摘果子”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置，即“學(xué)為中心”，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都生產(chǎn)知識(shí)、思想、方法。

二、改變“擠牙膏”式的互動(dòng)方式

傳統(tǒng)課堂中，常見的是師生一問一答“擠牙膏”式的互動(dòng)方式。課堂中的“問”與“答”，又好似打乒乓球。以往的方式是，教師發(fā)球，學(xué)生回球，教師接球，學(xué)生再回球……林格倫將課堂互動(dòng)分為單向互動(dòng)、雙向互動(dòng)、簡單的多向互動(dòng)、復(fù)雜的多向互動(dòng)。師生單項(xiàng)互動(dòng)，教學(xué)效果最差；雙向互動(dòng)，即師生有來回的互動(dòng)，效果尚好；簡單的多向互動(dòng)，即師生來回互動(dòng)、生生互動(dòng)，效果較好；復(fù)雜的多向互動(dòng)，即教師作為集體中的參與者，鼓勵(lì)所有成員有來回的互動(dòng)，效果最好。

1.組織兩輪交流，讓學(xué)生“都能說”

學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。正如《學(xué)記》中所指出的“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容獨(dú)立思考、研究之后，教師在課堂中組織兩個(gè)層次的交流，對(duì)每一位學(xué)生來說，是兩輪的學(xué)習(xí)。

第一輪是組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。每位學(xué)生在小組內(nèi)要將自己思考、研究過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個(gè)組等會(huì)兒在全班交流，如何整合小組內(nèi)各人的想法，如何分工將小組的學(xué)習(xí)成果向全班介紹。

第二輪是全班交流學(xué)習(xí)。往往由一個(gè)小組在全班主講，該小組的學(xué)生可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容所思考、研究的各個(gè)問題，或某一個(gè)問題從不同角度闡述他們的想法，或?qū)⑺麄冊诟髯蕴剿餮芯窟^程中遭遇的困難、經(jīng)歷的彎路、所犯的錯(cuò)誤以及認(rèn)識(shí)發(fā)生的變化等都逐一呈現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生交流什么，是需要教師指導(dǎo)的。即，他們不僅可以交流“對(duì)的”想法，也可以交流“錯(cuò)的”想法；不僅可以交流和別人相同的想法，也可以交流和別人不同的想法；不僅可以交流現(xiàn)在的想法，也可以交流之前的想法。也就是說，學(xué)習(xí)一些東西的最好的方法就是去教。

2.教師適度地“退”，讓學(xué)生“接著說”

課堂中，教師提問，學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià)。如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師會(huì)叫不同的學(xué)生來回答，直到獲得教師預(yù)期的答案。教師牢牢控制著課堂進(jìn)程，學(xué)生亦步亦趨等待并接受教師的安排。能否通過調(diào)整與改變，讓學(xué)生不消極地等待以及被安排呢？

在學(xué)生回答問題之后，教師暫不表達(dá)自己的看法與想法，而是讓其他學(xué)生主動(dòng)地“接著說”。如果同伴回答對(duì)了，學(xué)生可以給予積極的肯定，并可以對(duì)其中發(fā)言的精彩之處做賞析；如果同伴發(fā)言中有錯(cuò)誤，可以糾正，還可以進(jìn)一步分析錯(cuò)誤原因；如果同伴發(fā)言有疏漏，接下來可以補(bǔ)充；如果幾位同伴相繼發(fā)言，之后可以對(duì)幾位同學(xué)的發(fā)言做對(duì)比分析，也可以綜合、梳理幾位同學(xué)的想法。

在這樣的課堂中，學(xué)生在同伴發(fā)言之后，補(bǔ)充、修正、質(zhì)疑，所有學(xué)生的想法，無論是正確的還是錯(cuò)誤的，都可以通過互動(dòng)性的討論得以豐富、修正與改進(jìn)。在全班討論的過程中，學(xué)生提出自己的想法，并不斷傾聽他人的不同意見，進(jìn)行不同想法的交流，形成師生、生生之間真正的復(fù)雜多向的互動(dòng)對(duì)話。

教師的“退”，讓出了學(xué)生的“進(jìn)”；教師的“隱”，凸顯了學(xué)生的“顯”。在這樣的課堂中，師生之間、學(xué)生之間的相互傾聽、質(zhì)疑與交流，成為構(gòu)建知識(shí)的重要來源。學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿狈τ職舛辉敢庠谌嗾故咀约旱南敕?，也不?huì)因?yàn)樽约旱南敕ǖ玫搅私處煹目隙ǎ筒辉賰A聽其他同學(xué)的方法，學(xué)生之間的不同想法是智慧的共享與激發(fā)。

三、互動(dòng)，從言語層面走向思維層面

互動(dòng)，通常通過言語來表現(xiàn)，教學(xué)中，教師以言語互動(dòng)為依托，更為重要的是學(xué)生能表達(dá)自己的真實(shí)想法，并將自己的想法與他人的想法聯(lián)系起來，促進(jìn)思維的互動(dòng)與碰撞，而不是把自己的想法一說了之，或者“耍嘴皮子”“打口仗”。

會(huì)從“聽”開始，專注地聽他人的發(fā)言，不僅是老師的講解，更重要的是聽每一位同學(xué)的發(fā)言。接著，聽后要作出回應(yīng)，從能夠復(fù)述他人的發(fā)言，到提煉出他人想法的要點(diǎn)與關(guān)鍵詞，繼而，對(duì)他人的想法，或質(zhì)疑，或補(bǔ)充，或修正，或賞析。我們很兒童化地將學(xué)生緊接著同學(xué)之后的發(fā)言概括為“四有”，即：我有補(bǔ)充，我有提問，我有提醒，我有表揚(yáng)。進(jìn)一步的，要學(xué)會(huì)將不同學(xué)生的想法，聯(lián)系起來思考，或比較，或綜合，或延伸。

總之，互動(dòng)的方式是需要指導(dǎo)的，互動(dòng)的意識(shí)，在指導(dǎo)的過程中逐步養(yǎng)成，而互動(dòng)生成的內(nèi)容，是教師預(yù)設(shè)不了的。這樣的互動(dòng)，不僅僅是表面上言語層面的相互影響、相互作用，更深層次的是學(xué)生想法上的相互影響、相互作用。

課堂中，當(dāng)學(xué)生在交流過程中引發(fā)了其他學(xué)生生成新的想法，促進(jìn)學(xué)生把他人想法與他人想法、他人想法與自己的想法進(jìn)行對(duì)照與比較，并建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，學(xué)習(xí)也就在這深層互動(dòng)的過程中真正有效地發(fā)生了。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張敏