黃琴

長期以來，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上還存在不少問題，如：只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系；只憑教師的感覺好不好看，較少顧及孩子的感受、傾聽孩子的建議……針對存在的問題，我們大膽嘗試運用整合的教育思想，從語言領(lǐng)域發(fā)展入手，立足幼兒的認知和生理特點，利用語言主題活動內(nèi)容對環(huán)境進行科學創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化，達到“我與環(huán)境對話”的育人功能。

創(chuàng)設(shè)與語言主題活動相匹配的環(huán)境

主題和環(huán)境是密不可分的，主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，環(huán)境生成主題。在開展“美麗的家鄉(xiāng)——三峽”的語言主題活動之前，教師將收集的有關(guān)引出主題的資料：家鄉(xiāng)的柑桔、茶葉、土特產(chǎn)等實物、圖片在環(huán)境區(qū)分類別、分時段、分重點展示，由此引起大一班幾個幼兒對新環(huán)境的關(guān)注并提問，從而順利地引出主題。接著在活動的深入中，老師就和小朋友一起討論：我們家鄉(xiāng)還有哪些物品可以展示出來？誰愿意來擺放？從而不斷生成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料和內(nèi)容，達到師生、家長共同協(xié)商參與有關(guān)主題的環(huán)境布置的形式、內(nèi)容的目的。在語言主題開展的每一個階段，既讓學有余力的幼兒得到進一步滿足，又讓學力不足的幼兒有一個更長的消化過程，以便把握時機將主題和環(huán)境創(chuàng)設(shè)引向更廣闊的空間。

創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒學習語言的互動環(huán)境

互動環(huán)境為幼兒學習提供了非常好的資源。在與環(huán)境的互動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的語言活動以及所獲得的經(jīng)驗會引起同伴的模仿、學習及共同探索。如在主題《愛祖國》活動中，最初參加活動的只有小明、小昊等幾個孩子，但隨著活動的進行，孩子們對各種變化現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，他們的熱情、專注以及體驗成功的愉悅情感，潛移默化地影響著其他幼兒加入其中。他們帶來祖國各地的旅游景點照片、明信片，最初是幾個孩子在搜集，把照片貼在展板上，后來其他孩子也開始搜集，并用不同的手法創(chuàng)作，如在建構(gòu)區(qū)搭長城、在美工區(qū)制作國旗懸掛在走廊上空等，孩子們分工合作，形成了一個學習共同體，教室的每一處角落都成為創(chuàng)作的小舞臺，幼兒通過與環(huán)境的互動，使得主題教育活動更具吸引力和凝聚力。

創(chuàng)設(shè)了解幼兒的環(huán)境記錄方式

物化的環(huán)境（如墻面布置、幼兒作品欄等），可以說是一種記錄方式，是語言學習過程、教育過程的記錄。而這種環(huán)境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了幼兒的學習過程和教師的教育工作過程，而這些往往是家長平時看不到的。家長對孩子學習及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提。例如在《文明小標兵》主題中，通過看文明禮儀視頻、圖片、圖書、照片等，讓幼兒動手把相關(guān)的內(nèi)容剪下來或模仿畫，師生共同把它布置在墻壁上、區(qū)角里等，正是由于孩子的記錄展板，促進了家長對孩子學習活動的支持，他們協(xié)助孩子在雙休日上街觀察、明辨文明與不文明行為。很多家長還熱心地提供所需的各種物質(zhì)材料，甚至參與幼兒園的“文明伴我行”活動，有效地促進了家園互動。

語言主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效結(jié)合，使語言有展示的舞臺，使環(huán)境有作用的空間。只有與幼兒語言發(fā)展相互作用的環(huán)境，幼兒在活動中，能大膽發(fā)言，大膽構(gòu)思，才能被稱得上是有價值的環(huán)境，才能為幼兒語言發(fā)展提供支持。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)直屬機關(guān)幼兒園黃金卡分園）

責任編輯 尹培文