程晨 周祎 孟超

摘 要 目前，在教育部大力推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，就如何讓通信工程專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，本文結(jié)合金陵科技學(xué)院自身辦學(xué)條件，從專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、校企合作現(xiàn)狀和學(xué)生資質(zhì)等多角度探尋實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證的可行性。

關(guān)鍵詞 工程教育專業(yè)認(rèn)證 通信工程 可行性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.017

Abstract At present， under the background of promoting the professional certification of engineering education by the Ministry of education， how to make the graduates of the communication engineering major meet the established quality standard requirements of the industry accreditation. This article， based on the conditions of school running in Jinling Institute of Technology， is based on the setting of the professional curriculum system， the staffing of the teachers， the status of school enterprise cooperation and the students' qualification to explore the feasibility of implementing professional accreditation of engineering education.

Keywords Engineering Education Professional Certification； communication engineering； feasibility

0 導(dǎo)論

工程教育認(rèn)證是普通高校專業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型本科有著極高的教育指導(dǎo)價(jià)值。工程教育認(rèn)證起源于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。它是專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門的職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)（聯(lián)合會(huì)）、專業(yè)學(xué)會(huì)同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行，旨在為相關(guān)工程人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提供了我國(guó)“工程教育本科培養(yǎng)層次的基本質(zhì)量要求”，它包括專業(yè)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度等7項(xiàng)指標(biāo)。

金陵科技學(xué)院是一所坐落在六朝古都南京的應(yīng)用型本科高校，是國(guó)家建設(shè)類技能型緊缺人才培養(yǎng)試點(diǎn)高校、教育部應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究單位、中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟創(chuàng)始單位，涵蓋學(xué)?，F(xiàn)有56個(gè)本科專業(yè)，其中軟件類專業(yè)13個(gè)，無(wú)論是學(xué)校的定位目標(biāo)還是學(xué)院專業(yè)構(gòu)成，對(duì)推進(jìn)工程教育認(rèn)證工作非常有利?，F(xiàn)以金陵科技學(xué)院通信工程專業(yè)為例，對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)施工程教育認(rèn)證的可行性進(jìn)行指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照分析。

1 通信工程專業(yè)工程教育認(rèn)證達(dá)成度準(zhǔn)備

1.1 通信工程專業(yè)培養(yǎng)模式達(dá)成度

金陵科技學(xué)院的通信工程專業(yè)現(xiàn)有三種培養(yǎng)模式，分別為卓越工程師培養(yǎng)、嵌入式人才培養(yǎng)以及國(guó)際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。其中，通信工程卓越工程師是省級(jí)卓越工程師試點(diǎn)項(xiàng)目，以滿足ICT 產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求作為工程教育的辦學(xué)背景，培養(yǎng)具備通信網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用、信號(hào)信息獲取與處理等方面的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，具備能夠從事通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程施工、優(yōu)化、運(yùn)營(yíng)與維護(hù)管理的能力，具備能夠從事通信應(yīng)用軟件開發(fā)與測(cè)試的能力，具備能夠從事通信電子設(shè)備研發(fā)與生產(chǎn)管理等能力的高級(jí)專門人才。通信工程嵌入式人才培養(yǎng)是根據(jù)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，與中興通訊簽署的國(guó)家級(jí)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目。通過(guò)MIMPS教學(xué)法、工程師自主教學(xué)法等獨(dú)具特色的知識(shí)傳授形式，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具有良好的文化素養(yǎng)和工程素養(yǎng)，掌握通信系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)備配置等多維度專業(yè)技能的工程技術(shù)人才。通信工程專業(yè)國(guó)際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式是金陵科技學(xué)院和英國(guó)德蒙福特大學(xué)共同制定的，借鑒外方科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)形式、考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)滿足社會(huì)與行業(yè)發(fā)展需要，具有良好的文化素養(yǎng)和工程素養(yǎng)，掌握通信技術(shù)、電子信息技術(shù)、通信系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程實(shí)踐，具備能夠從事通信電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造、工程服務(wù)和通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

上述關(guān)于通信工程專業(yè)的三種培養(yǎng)模式以當(dāng)前服務(wù)和人才需求為導(dǎo)向，具有充分的設(shè)置依據(jù)和論證，具有明確且可衡量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，無(wú)論是在國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展及科學(xué)進(jìn)步層面，還是在學(xué)校自身定位和發(fā)展規(guī)劃層面，上述三種專業(yè)培養(yǎng)模式均符合工程教育認(rèn)證專業(yè)要求。

1.2 通信工程專業(yè)課程達(dá)成度

為培養(yǎng)具備系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐的專業(yè)技能，具備能夠從事信號(hào)獲取、處理和應(yīng)用，通信及系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)、模擬及數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)和應(yīng)用，微波及電磁技術(shù)理論和應(yīng)用等方面的科研、技術(shù)開發(fā)與管理工作，具備較好人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和開闊科學(xué)視野的高素質(zhì)人才。學(xué)校結(jié)合工程教育認(rèn)證要求以及學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)核心專業(yè)課程體系的畢業(yè)要求進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分：（見表1）

畢業(yè)要求1：

工程知識(shí)：對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握并對(duì)其工程應(yīng)用有所了解。

畢業(yè)要求2：

問(wèn)題分析：能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)及專業(yè)知識(shí)的基本原理來(lái)分析通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)及制造時(shí)遇到的問(wèn)題。

畢業(yè)要求3：

設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)通信問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

畢業(yè)要求4：

研究：能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)及專業(yè)知識(shí)的基本原理進(jìn)行相關(guān)通信預(yù)研問(wèn)題研究，包括模型建立、數(shù)據(jù)推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析以及獲取合理有效的結(jié)論。

畢業(yè)要求5：

使用現(xiàn)代工具：能夠熟悉運(yùn)用該專業(yè)知識(shí)相關(guān)的通信工具進(jìn)行通信系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)，并能夠理解通信工具的相關(guān)局限性。

畢業(yè)要求6：

工程與社會(huì)：能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析通信系統(tǒng)相關(guān)工程問(wèn)題對(duì)社會(huì)、安全、法律以及文化等的影響，并提出行之有效的解決方案。

畢業(yè)要求7：

環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析通信系統(tǒng)相關(guān)工程問(wèn)題對(duì)環(huán)境的影響，并提出環(huán)境友好且可持續(xù)的解決方案。

畢業(yè)要求8：

職業(yè)規(guī)范：具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，在通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制造中遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。

畢業(yè)要求9：

個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：在多學(xué)科交叉的技術(shù)團(tuán)隊(duì)中，能夠運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)解決相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，并具備團(tuán)隊(duì)和大局意識(shí)。

畢業(yè)要求10：

溝通：能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)將通信領(lǐng)域相關(guān)的問(wèn)題、技術(shù)以及成果等有效地同團(tuán)隊(duì)成員，業(yè)界同行以及社會(huì)公眾進(jìn)行溝通。

畢業(yè)要求11：

項(xiàng)目管理：關(guān)注國(guó)家電子信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)政策，結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)對(duì)相關(guān)通信項(xiàng)目進(jìn)行有效管理。

畢業(yè)要求12：

終身學(xué)習(xí)：樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

表1從以上12個(gè)維度詳細(xì)闡述了課程體系對(duì)于畢業(yè)要求的支撐。

1.3 任課教師資歷達(dá)成度

通信工程系共有專任教師14人，分別來(lái)自南京航空航天大學(xué)、東南大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等10多所高校，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。其中具有博士學(xué)歷專任教師11人，占比78.57%，“雙師型”專任教師4人，占比28.57%。年齡結(jié)構(gòu)合理，既有在企業(yè)掛職鍛煉、具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的老教師，同時(shí)也在源源不斷地從國(guó)內(nèi)各大高校招聘通信電子類專業(yè)的高學(xué)歷年輕教師。除此以外，學(xué)院每學(xué)年都會(huì)給新晉年輕教師提供去本地通信類企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，去年已派出的老師共計(jì)4人。學(xué)院一直加強(qiáng)與企業(yè)合作，以通信工程嵌入式人才培養(yǎng)為例，每學(xué)期學(xué)院都會(huì)從知名企業(yè)（如中興通訊）聘請(qǐng)具有驗(yàn)的工程師擔(dān)任兼職教師（目前，學(xué)院有6名來(lái)自企業(yè)的兼職教師），承擔(dān)相關(guān)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，包括專業(yè)通識(shí)類課程，如準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練一、準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練二等，也包括企業(yè)豐富工程實(shí)踐經(jīng)實(shí)地授課的實(shí)踐類課程，如電信工程實(shí)施實(shí)訓(xùn)、視訊技術(shù)實(shí)訓(xùn)和寬帶接入技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。來(lái)自企業(yè)的兼職教師在參與工程人才培養(yǎng)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)與學(xué)院專職教師的密切高效合作，培養(yǎng)了教學(xué)能力，鞏固和更新了專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)了分類管理能力，從而在工程人才培養(yǎng)上發(fā)揮了積極有效的作用。

1.4 教材編寫與選取達(dá)成度

金陵科技學(xué)院是新型的應(yīng)用型本科，其辦學(xué)目的和自身定位與傳統(tǒng)的科研型綜合類大學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的理論型教材知識(shí)比較老舊，而且版本的更迭只涉及少部分內(nèi)容的更新，因此，需要教材的知識(shí)內(nèi)容體系嚴(yán)重落后于當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及專業(yè)應(yīng)用能力。與以教學(xué)和科研為本的傳統(tǒng)辦學(xué)思路不同，金陵科技學(xué)院不再以造就高層次學(xué)術(shù)型人才為導(dǎo)向，而是從以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐類的教學(xué)內(nèi)容和方法，因而在教材的編寫和選取方面有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。就教材編寫而言，學(xué)院教師針對(duì)近三年國(guó)內(nèi)外的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生習(xí)得接受度和就業(yè)需求，出版了一系列的教材，如《新一代移動(dòng)通信工程》、《網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信電子線路》、《數(shù)字信號(hào)處理》等，并加快新興學(xué)科與邊緣學(xué)科課程的教材建設(shè)，彌補(bǔ)教材空白。此外，學(xué)院教師在編寫新教材時(shí)著重把科學(xué)技術(shù)前沿研究的新成果、新儀器、新設(shè)備、新實(shí)驗(yàn)方法、工程技術(shù)規(guī)范的新內(nèi)容納入整個(gè)專業(yè)教材體系，以保證教材的質(zhì)量和時(shí)效性。就教材選取而言，學(xué)院淘汰的學(xué)生適應(yīng)性滿意度低的部分教材，每年在留用經(jīng)典理論性教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)于實(shí)踐操作性強(qiáng)的教材的選取力度。此外，學(xué)院更加充分地利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，提高了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)開放性資源的利用率，并采用自主學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三位一體的學(xué)習(xí)模式，大力建設(shè)與這些教材配套的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，學(xué)院2016年受清華大學(xué)出版社資助，研究應(yīng)用技術(shù)型本科通信專業(yè)課程體系。在項(xiàng)目中，分析了當(dāng)前通信行業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求，同時(shí)參考了國(guó)際慣例，提出了新的課程體系和課程大綱。因此，學(xué)院在教材的編寫和選取上，不僅滿足工程教育認(rèn)證關(guān)于課程體系的基本要求，而且根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色和自身定位進(jìn)行了因地制宜的調(diào)整，同時(shí)，有效地結(jié)合了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及三位一體的學(xué)習(xí)模式，更具科學(xué)性和實(shí)際指導(dǎo)意義。

1.5 校企合作項(xiàng)目達(dá)成度-ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地

金陵科技學(xué)院作為“教育部——中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地項(xiàng)目”首批入選的合作院校，2015年7月7日，學(xué)校代表與中興通訊教育合作中心在校圖書館第一報(bào)告廳共同簽訂“ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”合作協(xié)議。通信專業(yè)采取共建模式，即“2+1+1”模式：前兩年學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。第三年專業(yè)課程教學(xué)由學(xué)校教師承擔(dān)部分課程教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)在校內(nèi)；另一部分專業(yè)課程由中興通訊的工程師承擔(dān)，這部分課程為理論實(shí)踐一體化課程，教學(xué)地點(diǎn)為校內(nèi)+中興通訊公司的培訓(xùn)基地。第四年學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)踐與實(shí)習(xí)，地點(diǎn)為中興通訊公司的培訓(xùn)基地及其相關(guān)的公司，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：在培訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行部分理論實(shí)踐一體化課程及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；在相關(guān)公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，由中興通訊公司技術(shù)工程師和校內(nèi)教師共同進(jìn)行指導(dǎo)。為保證“2+1+1”模式順利開展，加強(qiáng)校企協(xié)同人才培養(yǎng)，學(xué)校結(jié)合當(dāng)前企業(yè)需求與本科教育要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。具體而言，學(xué)院在開始兩年進(jìn)行通信大類的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握通信各個(gè)研究方向的基礎(chǔ)知識(shí)。第三年根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度以及研究興趣細(xì)化專業(yè)方向，更深入且更針對(duì)地進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣和規(guī)劃，安排學(xué)生到相應(yīng)企業(yè)或部分進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，做好校企人才協(xié)同培養(yǎng)的銜接。跟一般的傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)方案相比，該人才培養(yǎng)模式更加符合工程教育認(rèn)證的要義和宗旨，在一定程度上解決了長(zhǎng)期存在的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)不一致的問(wèn)題，匹配工程教育認(rèn)證注重教育產(chǎn)出和實(shí)際成效的呼吁。讓企業(yè)參與到整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，一方面克服了專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化傾向，另一方面重視工程教育認(rèn)證所亟需的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從企業(yè)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀所反饋出來(lái)的人才質(zhì)量方面的空白地帶，都可以通過(guò)這種模式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

1.6 生源素質(zhì)和畢業(yè)生工資達(dá)成度

金陵科技學(xué)院通信工程專業(yè)的生源地分布多元化，教育背景結(jié)構(gòu)良好。通信專業(yè)由于專業(yè)性質(zhì)的特殊性，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的從業(yè)意愿還是理學(xué)基礎(chǔ)都有很高的要求。在同等批次水平的錄取條件下，學(xué)校因優(yōu)越的地理位置和良好的工學(xué)傳統(tǒng)，一直吸引著省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的生源。據(jù)近三年的學(xué)院錄取新生情況統(tǒng)計(jì)，招生的計(jì)劃數(shù)和錄取數(shù)基本持平，而且第一志愿和第二志愿的投檔率一直保持在50%左右，除了開發(fā)學(xué)生對(duì)于通信專業(yè)的興趣以外，同時(shí)更需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)金陵科技學(xué)院招就處麥可思調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：2012屆畢業(yè)生高于我校的平均水平512元，高于本省非“211”本科院校的平均水平506元；在2013-2016年間通信專業(yè)畢業(yè)生均高于全校及全國(guó)非“211”本科院校平均水平，到16屆高于校平均水平994元，全國(guó)非“211”院校1212元。①

無(wú)論是從畢業(yè)生就業(yè)率，還是職業(yè)的選擇與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)度來(lái)看，工程教育認(rèn)證既可以作為一種評(píng)價(jià)的指標(biāo)優(yōu)化學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，起到相應(yīng)的導(dǎo)向作用。同時(shí)也可以作為實(shí)施工程教育認(rèn)證的試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)于相關(guān)信息的采集和梳理分析，認(rèn)證學(xué)院專業(yè)發(fā)展方向的可行性。從下表中可以得出通信專業(yè)類畢業(yè)生對(duì)于工作穩(wěn)定性、滿意度等都有著高于學(xué)校和全國(guó)非“211”本科的程度（見表2）。

2 本專業(yè)實(shí)施工程教育認(rèn)證所面臨的問(wèn)題和啟示

首先，工程教育認(rèn)證除了有一些學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)以外，同時(shí)對(duì)于工程職業(yè)倫理和道德同樣的要求，這往往是普通高校會(huì)忽略的空白地帶。作為一所應(yīng)用型的高校，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候更重視“術(shù)”，更加注重如何縮短學(xué)生的擇業(yè)周期或者助力繼續(xù)接受高等教育，對(duì)軟實(shí)力往往有所忽略。其次，學(xué)校管理文件和工程教育認(rèn)證存在差異，很多指標(biāo)體系比較老化，需要更加細(xì)化并且根據(jù)實(shí)際操作來(lái)完善。最后，學(xué)院成立時(shí)間較短，雖然在近幾年發(fā)展的比較迅速，但是由于是新成立的學(xué)院，對(duì)于很多工作尚處于摸索的階段。加之工程教育認(rèn)證條款很細(xì)，在保證穩(wěn)定教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要花更多的人力和時(shí)間去認(rèn)真研究對(duì)比，找出自己的不足，并合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更加側(cè)重工程化技能實(shí)踐的培養(yǎng)和優(yōu)化。

注釋

① 金陵科技學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)麥可思報(bào)告2012-2016.

② 金陵科技學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)麥可思報(bào)告2016.

參考文獻(xiàn)

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