張瑜 王帥

摘 要 結(jié)合專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)是高等院校人才培養(yǎng)的客觀要求。作為會計學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，會計學(xué)是財務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)不容忽視的重要基礎(chǔ)平臺。本文從明確財務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，結(jié)合會計學(xué)教學(xué)實踐對財務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 財務(wù)素養(yǎng) 會計學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.023

Abstract Cultivating students' corresponding professional qualities through professional education is an objective requirement for personnel training in colleges and universities. As the fundamental course of the accounting subject， accounting is a basic platform for the cultivation of financial literacy. This article starts with clarifying the objectives of financial literacy training and discusses the cultivation of financial literacy combined with the teaching practice of accounting.

Keywords Financial literacy； accounting； training objective

素養(yǎng)的提出是社會發(fā)展的需要也是高等院校人才培養(yǎng)的客觀要求，結(jié)合專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)已成為各高校開展教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)反映教育界的最新思考，然而大多尚處于思考和探索階段，缺少系統(tǒng)的教育教學(xué)實踐，財務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。長期以來，由于會計學(xué)科具有的技術(shù)性特征，使得主要核心課程的構(gòu)建及其教學(xué)更多地強調(diào)其技術(shù)性而忽略對學(xué)生整體財務(wù)素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在會計學(xué)、財務(wù)會計等一些基礎(chǔ)課程教學(xué)中尤為如此。

1 財務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 傳統(tǒng)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)的局限

目前，會計學(xué)教學(xué)大多仍然以“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技能——為主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要求局限于對會計核算、賬務(wù)處理方法和基本操作技能的掌握，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)核算能力，忽視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)素養(yǎng)、解決復(fù)雜問題不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境變化的能力。

隨著會計信息化程度的不斷推進(jìn)以及ERP的應(yīng)用，計算機系統(tǒng)自動對數(shù)據(jù)進(jìn)行憑證處理、賬簿及報表的自動生成，實現(xiàn)了一體化數(shù)據(jù)庫業(yè)務(wù)財務(wù)一體化，財務(wù)及其他數(shù)據(jù)共享程度提高，對傳統(tǒng)會計賬務(wù)處理方法和基本操作技能等財務(wù)會計核算能力要求日益弱化，傳統(tǒng)的專職財務(wù)會計人員的崗位需求大大降低，但對利用財務(wù)思維和專業(yè)能力進(jìn)行資金運作監(jiān)控及資源優(yōu)化配置提出了更高的要求也提供了更多的支撐。同時，專業(yè)邊界越來越模糊專業(yè)融合成為一種趨勢，財務(wù)素養(yǎng)不僅是對于專業(yè)財務(wù)會計人員的要求，也是對所有經(jīng)營管理人員的要求，要求經(jīng)營管理者具備基本的財務(wù)思維運用財務(wù)思維解讀企業(yè)運作，正確分析和利用各種數(shù)據(jù)挖掘判斷市場機會并尋求提升經(jīng)營績效的方法，圍繞企業(yè)價值最大化或股東財富最大化的目標(biāo)協(xié)同合作，做出最優(yōu)決策及對資源的最優(yōu)配置。

1.2 財務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

財務(wù)素養(yǎng)是一個內(nèi)涵豐富的發(fā)展中的概念，業(yè)界沒有一個明確公認(rèn)的界定，對財務(wù)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解是一個隨著社會的發(fā)展不斷加深認(rèn)識的過程。以美國當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家本杰明 布盧姆為代表提出的教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各領(lǐng)域的目標(biāo)出發(fā)確定了細(xì)化的層次內(nèi)容，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。其中，對認(rèn)知領(lǐng)域的研究最為成熟，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等從低到高的六個層次。隨著心理學(xué)和現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，后續(xù)學(xué)者對教育目標(biāo)分類理論進(jìn)行了反思、修訂和發(fā)展。教育目標(biāo)分類理論有助于我們從多角度、多層次去思考和明確教育教學(xué)目標(biāo)。

基于教育目標(biāo)分類理論，財務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是在認(rèn)知、情感和技能三個目標(biāo)領(lǐng)域循序漸進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)提升學(xué)生財務(wù)素養(yǎng)的過程。因此，筆者認(rèn)為財務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)包括以下三方面：

一是相關(guān)專業(yè)知識的建構(gòu)。財務(wù)素養(yǎng)要以一定的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)仍是財務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

二是培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)意識。使學(xué)生能主動將財務(wù)與會計相關(guān)專業(yè)知識與企業(yè)經(jīng)營管理相聯(lián)系，在廣泛的社會經(jīng)濟活動中有興趣接受和關(guān)注其財務(wù)上的含義，并愿意做出積極的反應(yīng)。

三是培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)思維及專業(yè)能力。將相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)化為財務(wù)思維和專業(yè)能力是傳統(tǒng)意義上知識目標(biāo)的深化，也是財務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

2 財務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)在會計學(xué)教學(xué)中的思考

財務(wù)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是一個通過專業(yè)教育有意識地引導(dǎo)培養(yǎng)并在實踐中不斷提升的過程。財務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入人才培養(yǎng)方案落實到各專業(yè)課程和實驗實踐等多環(huán)節(jié)，需要各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合自身專業(yè)知識進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，其中，會計學(xué)教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一。會計學(xué)不僅是會計相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)入門課程，也是工商管理類和經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，受眾面廣。會計學(xué)是會計及財務(wù)有關(guān)知識、能力以及財務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，會計學(xué)的學(xué)習(xí)既為服務(wù)于內(nèi)部與外部決策信息提供的會計核算工作打下基礎(chǔ)，同時也是立足于市場的個體內(nèi)部財務(wù)資源配置的財務(wù)工作的基礎(chǔ)。因此，在會計學(xué)教學(xué)中注重對財務(wù)素養(yǎng)的引導(dǎo)和初步培養(yǎng)尤顯重要，會計學(xué)是財務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)不容忽視的重要基礎(chǔ)平臺。

2.1 強調(diào)會計與經(jīng)營管理活動的聯(lián)系

傳統(tǒng)會計學(xué)教學(xué)強調(diào)利用基本理論、基本方法和基本操作技能對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算和處理，常局限于對會計處理方法和會計核算技能本身的講授，忽視與企業(yè)經(jīng)營管理的關(guān)系，也缺乏對透過核算過程及其信息分析解讀企業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行運營及決策的有關(guān)財務(wù)意識及思維習(xí)慣和能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

會計作為經(jīng)濟管理工作的重要組成部份與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)及管理活動密不可分。在會計學(xué)教學(xué)中不一味強調(diào)會計的技術(shù)性，可以適當(dāng)弱化一些簡單反復(fù)的內(nèi)容，強化會計與經(jīng)營管理活動的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)營管理視角學(xué)習(xí)會計，主動將財務(wù)會計知識運用到廣泛的經(jīng)營管理活動中。這樣既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也利于逐漸養(yǎng)成財務(wù)意識和財務(wù)思維。如傳統(tǒng)會計學(xué)教學(xué)中關(guān)于企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算需要設(shè)置的賬戶及其結(jié)構(gòu)、相應(yīng)會計分錄的編制等內(nèi)容通常會占用大量的教學(xué)時間，但其實在明確了借貸復(fù)式記賬原理及各類賬戶基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，很多內(nèi)容是學(xué)生能自己學(xué)習(xí)領(lǐng)會的。教學(xué)中應(yīng)不局限于賬戶及結(jié)構(gòu)以及會計分錄的編制，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各經(jīng)濟業(yè)務(wù)中以及各業(yè)務(wù)之間賬戶的對應(yīng)關(guān)系把握企業(yè)整體資金流動情況、各業(yè)務(wù)流程的關(guān)聯(lián)、各業(yè)務(wù)流程產(chǎn)生的經(jīng)營數(shù)據(jù)的含義等等，對賬戶的探討也可以更多結(jié)合企業(yè)經(jīng)營管理進(jìn)行。以“固定資產(chǎn)”、“累計折舊”兩賬戶為例，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)資源等將賬戶及其結(jié)構(gòu)相應(yīng)基本知識讓學(xué)生課前自學(xué)，課堂教學(xué)更多可以通過案例引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合企業(yè)經(jīng)營管理思考討論設(shè)置運用這兩個賬戶的意義，為什么需要設(shè)置“累計折舊”賬戶核算計提的折舊金額，而不直接記入“固定資產(chǎn)”賬戶貸方。從筆者教學(xué)實踐來看學(xué)生往往能從多方面進(jìn)行探討，如：這種設(shè)置方式使得“固定資產(chǎn)”賬戶保留并反映其原始價值，而固定資產(chǎn)原價與生產(chǎn)能力生產(chǎn)規(guī)模密切相關(guān)，某種程度上看比凈值更能準(zhǔn)確地反映一個企業(yè)的生產(chǎn)能力；一個企業(yè)的生產(chǎn)能力應(yīng)與市場需求相適應(yīng)，市場需求旺盛與需求不足時應(yīng)分別采用增加生產(chǎn)能力或縮小規(guī)模等策略；通過“累計折舊”賬戶余額對“固定資產(chǎn)”賬戶余額的備抵調(diào)整能得到固定資產(chǎn)凈值，反映固定資產(chǎn)的實際價值；將凈值與原價比較能判斷固定資產(chǎn)的新舊程度，為設(shè)備更新?lián)Q代提供決策支撐等等。這樣比枯燥地記憶各賬戶用途結(jié)構(gòu)效果更好，既有利于專業(yè)知識內(nèi)化，也利于與經(jīng)營管理活動結(jié)合培養(yǎng)財務(wù)意識和財務(wù)思維能力。

2.2 注重專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

我國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則趨同，屬于原則導(dǎo)向型。相較于規(guī)則導(dǎo)向以細(xì)致的規(guī)則弱化專業(yè)判斷的特點，原則導(dǎo)向以反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)為根本目標(biāo)，財務(wù)人員專業(yè)判斷空間較大，會計信息提供方需承擔(dān)更大的風(fēng)險和責(zé)任，對專業(yè)判斷能力提出了更高的要求。加之現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境錯綜復(fù)雜經(jīng)濟事項千變?nèi)f化，如何合規(guī)公允地處理相關(guān)事項并更好地服務(wù)于管理與決策，專業(yè)判斷能力顯得尤為重要。

會計學(xué)大量內(nèi)容需遵循公認(rèn)的方法、原理及會計準(zhǔn)則等一系列規(guī)范，容易使學(xué)生囿于對技術(shù)規(guī)則的記憶和套用，專業(yè)判斷能力不足。因此，教學(xué)中更應(yīng)多結(jié)合社會經(jīng)濟環(huán)境及其變化和企業(yè)具體情況讓學(xué)生進(jìn)行思考和探討，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力，為在特定環(huán)境下形成正確的專業(yè)判斷打下良好基礎(chǔ)。如對于會計計量中公允價值計量模式，在學(xué)生對各計量屬性進(jìn)行分辨比較的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合案例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資產(chǎn)的持有目的、實地調(diào)查相關(guān)資產(chǎn)是否有活躍的交易市場、探討公允價值能否做出科學(xué)合理的估計等等，進(jìn)而對公允價值計量模式的適用情況、公允價值計量模式與歷史成本計量模式對企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的不同影響等作出分析比較和判斷。并且準(zhǔn)則的制訂也不是一成不變的，而是隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而不斷修訂完善，教學(xué)中也可以結(jié)合某具體規(guī)范歷次修訂情況及背景討論不同時期不同經(jīng)濟背景下規(guī)范的不同選擇。這樣在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)判斷能力的同時也使學(xué)生養(yǎng)成主動關(guān)注社會經(jīng)濟環(huán)境的習(xí)慣。

2.3 優(yōu)化會計學(xué)教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)會計學(xué)課程教學(xué)中大多仍是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，注重對教材內(nèi)容的講授而忽視對教學(xué)過程與教學(xué)方法的設(shè)計和實施。學(xué)生被動地接受性學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)積極性和對知識自我建構(gòu)的動力。

財務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過一定教學(xué)模式和方法將培養(yǎng)目標(biāo)融合到教學(xué)過程中。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS等一些新的教學(xué)模式逐漸為國內(nèi)諸多院校借鑒采用，在貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機、參與式學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等多方面取得了很好成效。會計與經(jīng)濟生活密切相關(guān)，在運用這些新的教學(xué)模式和參與式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法時，會計學(xué)教學(xué)更方便借助學(xué)生感興趣易于接受的生活化的案例和事實進(jìn)行情景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機及對財務(wù)會計知識的自我建構(gòu)動力，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極建構(gòu)相關(guān)知識、逐漸養(yǎng)成財務(wù)意識、將相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)化為財務(wù)思維和專業(yè)能力的過程中發(fā)揮會計學(xué)教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李亞員.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育，2015（10）.

[2] 史琳，路鵬，張寧.布盧姆教育目標(biāo)分類法對成人教育發(fā)展的啟示[J].中國成人教育，2017（3）.

[3] 李勇.革新會計教學(xué) 提升人才能力——基于大學(xué)生財務(wù)決策大賽的分析[J].財會月刊，2017（3）.

[4] 朱小平，周華，秦玉熙.初級會計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.