秦曙光

摘 要 探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實踐形式。高中生物探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)獨立人格。高中生物探究式教學(xué)應(yīng)該從精心的教學(xué)設(shè)計入手，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究和合作學(xué)習(xí)精神中，完成對學(xué)生價值觀和人生觀的教育。

關(guān)鍵詞 人本主義教育觀 探究式教學(xué) 高中生物

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.058

Abstract Inquiry-based teaching is based on the humanistic view of education and is the basic form of humanistic education. High school biology inquiry teaching is conducive to cultivating students' learning ability， improving learning efficiency and cultivating independent personality. High school biology inquiry teaching should start with meticulous instructional design and complete the education of students' values and outlook on life in the spirit of independent research and cooperative learning.

Keywords humanism education view； inquiry-based teaching； high school biology

人本主義教育觀堅持把愛心、創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等人格品質(zhì)作為培育目標，是當代世界教育理念的基本構(gòu)成。高中生物探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，對于高中生物教學(xué)具有重要的價值和意義。高中生物教師必須堅持以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力開展探究式教學(xué)。

1 人本主義教育觀與探究式教學(xué)

（1）人本主義教育觀基本內(nèi)涵。人本主義教育觀堅持把愛心、創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等人格品質(zhì)作為培育目標，是當代世界教育理念的基本構(gòu)成。人本主義教育觀來源于人本主義心理學(xué)，其創(chuàng)始人是馬斯洛，這一理論關(guān)注人的價值的實現(xiàn)，積極肯定人的內(nèi)在潛能，認為應(yīng)該培養(yǎng)人的責(zé)任、創(chuàng)造力和自主人格。羅杰斯同樣是人本主義教育思想的代表，提出把健全人格的培養(yǎng)和塑造作為教育的根本追求，為此，他認為要為受教育者積極創(chuàng)造有利于其成長的環(huán)境和條件。人本主義教育觀在教學(xué)中的主要體現(xiàn)是，教育者在注重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力的同時，更注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感。教學(xué)活動應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，圍繞著學(xué)生的自我成長要求開展各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，從學(xué)生自我成長的需要出發(fā)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式。正是在以上認識的基礎(chǔ)上，羅杰斯認為人本主義教育觀在實踐中應(yīng)該創(chuàng)造出一種積極接受的教育環(huán)境，應(yīng)該把個人的全面發(fā)展作為基本目標，應(yīng)該以小組的形式作為教育方式，而且在這一過程中教師是應(yīng)該不斷改變自己的角色的。

（2）以人本主義教育觀為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實踐形式。探究式教學(xué)在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為本，學(xué)生在整個教學(xué)過程中扮演主角。這一教學(xué)模式還是以學(xué)為中心目標，只是改變以往單純講授的方式方法，主要通過學(xué)生的主體活動來完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)讓學(xué)生們有機會參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，可以使他們充分運用自己已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗探究和思考出現(xiàn)的新問題，并把產(chǎn)生的新知識和新經(jīng)驗納入到自身的知識體系中，形成新的自我成長。在探究式教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是積極組織和有效指導(dǎo)。

2 高中生物探究式教學(xué)的價值和意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生物探究式教學(xué)不同以往，這種模式或方式運用的是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不同的一些新方法，這種模式把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再同原來一樣那么枯燥，讓學(xué)生在切實的體驗和自我參與中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師在開展《細胞基本結(jié)構(gòu)》一章的教學(xué)時，以往的教學(xué)方式基本上是先給學(xué)生布置對所學(xué)課文的預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生可以結(jié)合一些圖例理解文字，而后在課堂上可以讓學(xué)生到講臺上畫出細胞結(jié)構(gòu)圖。但是運用探究式教學(xué)方法則有所不同，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計好整個環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)提前把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用書本資料、課外知識、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取一些有關(guān)學(xué)習(xí)的知識信息，以此為條件在課堂教學(xué)中開展分組討論學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

（2）有利于提高學(xué)習(xí)效率。通常情況下教學(xué)的開展是以教師為中心進行的，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占用了課堂教學(xué)的絕大部分時間，甚至是全部時間，這一過程中的學(xué)生只能像木偶一樣被動接受老師傳遞出來的信息，甚至有很多信息根本就沒有被學(xué)生接收，就更談不上接受的問題了。而另一方面，講臺上的教師確認為自己講授的知識點都是非常重要的，認為學(xué)生應(yīng)該接受而且還必須更好地理解接受。顯然，從探究式教學(xué)來說，以上教學(xué)過程是存在很多缺陷和不足的，老師講授的內(nèi)容與學(xué)生渴望獲取的知識不一定具有契合性。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。探究式教學(xué)的基本要求就是，首先需要教師調(diào)查了解學(xué)生的興趣點、知識需要，而后再進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，明顯能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《細胞的生命歷程》時，完全可以一改以往教學(xué)方法，讓學(xué)生一邊參與一邊學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生畫出細胞以及生命歷程簡圖，教師在旁邊配合著進行有針對性講解。

（3）有利于學(xué)生自主意識的形成和發(fā)展。中學(xué)生的創(chuàng)造力是同其自主意識密切聯(lián)系在一起的。自主意識強不強，可以從學(xué)生對自己觀點的堅持和對自身的尊重上體現(xiàn)出來，它是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力提升的根本條件。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在探究式教學(xué)中，教師一定注重培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動思考和主動提出問題的意識和能力。學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、釋疑，就是創(chuàng)新能力的一種展示。高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用要求教師，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的對象、不同的時機創(chuàng)設(shè)不同的條件和情境，從而在課堂教學(xué)中不斷增強學(xué)生的主體參與意識。

（4）有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)。一般意義上，獨立人格的人具有獨立、自主、創(chuàng)造等特征。具有獨立人格品質(zhì)的學(xué)生一般自主性比較強，有很強的獨立意識，表現(xiàn)為習(xí)慣獨立思考，獨立實踐，控制情緒的能力較強，有較強的理性能力，注意維護自己參與的權(quán)利，學(xué)習(xí)參與程度較高。探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠使學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)中，有效開展對問題的獨立思考，不斷提高獨立進行實踐操作的能力，慢慢塑造形成獨立、自主的人格。

3 高中生物探究式教學(xué)的實施

（1）精心做好教學(xué)設(shè)計。一堂課成功與否，與課前準備工作的好與壞有直接關(guān)系，對于一堂即將進行的探究式生物課來說，這一點尤為重要。因此，教師必須做好充分準備。如資料的收集整理、有效擴充知識內(nèi)容、開展教學(xué)設(shè)計、提前選擇教學(xué)工具等。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師不應(yīng)只是滿足于對現(xiàn)有教學(xué)資源的使用，還應(yīng)該積極投身于新資源、新工具和新手段的開發(fā)，并把這些資源有效加工、運用到教材中，從而以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心開展教學(xué)設(shè)計。

（2）讓學(xué)生擁有主動權(quán)。探究式教學(xué)是要讓學(xué)生獲得主動權(quán)，教師要適當讓學(xué)生掌握一定的課堂權(quán)力，這時學(xué)生是課堂上的主角。比如，教師可以讓一個學(xué)生講解課文，并鼓勵其他學(xué)生對課文中的疑難問題進行相應(yīng)的補充或進行提問，而教師的主要任務(wù)就是把課堂紀律維持好，保證這一過程的完成。教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章時，可能會有一些學(xué)生對雜交試驗的目的、目標等缺乏理解。這時候，生物教師的任務(wù)就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，可以找一些學(xué)生講解雜交過程的步驟及其意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)探究式教學(xué)以及學(xué)習(xí)目標。

（3）按照步驟分析。探究式教學(xué)實施過程中，教師可以從學(xué)生培養(yǎng)的角度給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組的形式對課本中的知識進行研究分析。比如教師在講解《基因的表達》一章時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)設(shè)計提出一些相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生自己表述出基因在每個階段所表達的意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠?，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)掌握基本知識點，同時還能夠很好的鍛煉了學(xué)生理解問題和表達觀點的能力。

（4）利用課外時間進行學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式要求教師，不能讓學(xué)生滿足于課本知識的學(xué)習(xí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的擴充，以此為補充進一步加深對課本知識的理解和把握。舉例來說，教師講授《從雜交育種到基因工程》一章時，可以根據(jù)不同班級學(xué)生的不同情況適當擴展課外知識。在這種教學(xué)模式下，一方面教師要充分利用課余時間進行相關(guān)知識的補充和學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)生物信息和知識，開展有效的課外學(xué)習(xí)。到了課堂上，學(xué)生就可以在積極展示自己的勞動成果的過程中完成主要知識的學(xué)習(xí)。

（5）引導(dǎo)學(xué)生獨立研究和合作學(xué)習(xí)。獨立研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生獨立、主動的開展學(xué)習(xí)，要求在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)生的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組式學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程明顯體現(xiàn)學(xué)生的分工和協(xié)作，是與獨立研究性學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)模式。獨立研究性學(xué)習(xí)需要合作。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)生物知識的過程中，會遇到一些問題，這時就需要經(jīng)過獨立研究來解決；當自己經(jīng)過研究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工合作，共同研究、解決問題。探究式教學(xué)過程中，教師一定要善于引導(dǎo)，既讓學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)和研究的時間，又能夠?qū)W會在合作學(xué)習(xí)中解決問題。

（6）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。生物課程與人類和自然息息相關(guān)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。探究式教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生在追求科學(xué)和真理的過程中逐步形成對人生和世界的正確理解。要注重讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成一種從實際出發(fā)，堅持實事求是的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)形成尊重老師、尊重知識、尊重同學(xué)的價值觀念。要通過探究式教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生辯證思考能力和對問題的有效解決能力，使學(xué)生在牢固掌握生物的基本原理和基本知識的基礎(chǔ)上，不斷形成對生物科學(xué)的正確態(tài)度。

（7）形成師生互動的氛圍和場景。高中生物教學(xué)更需要探究式教學(xué)方式和方法的運用，因為這種教學(xué)方式使激發(fā)了學(xué)生的興趣和體驗，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神和求知欲望。但是，在這種教學(xué)模式的實施中，教師要在課堂教學(xué)中努力形成師生互動的氛圍，在互動中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想方法和科學(xué)的價值判斷，最終使學(xué)生形成科學(xué)的思維、批判的習(xí)慣和探索的精神。實踐過程中，教師完全可以通過提問、討論、表演等方法營造一些新的課堂互動氛圍，解決課堂出現(xiàn)的渙散、萎靡等現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生的興趣點，使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻

[1] 林良綏.淺議高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2015（50）.