覃姣媚

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，越來(lái)越多地出現(xiàn)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，但教學(xué)中許多所謂的小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，并未把握其實(shí)質(zhì)，很難發(fā)揮其真正的實(shí)效，體現(xiàn)其價(jià)值。為此筆者就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效作了一些粗淺的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);存在問(wèn)題;新思考

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組合作簡(jiǎn)單形式化

現(xiàn)階段提倡的“小組合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)，就是將語(yǔ)文教學(xué)以小組模式進(jìn)行，讓學(xué)生在合作配合中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多的教師教學(xué)時(shí)，采用的語(yǔ)文教學(xué)素材僅僅是為了滿(mǎn)足教學(xué)形式，太過(guò)于簡(jiǎn)單，且存在很?chē)?yán)重的“形式化”傾向，完全脫離了以學(xué)生為本的基本教學(xué)理念，完全不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。如，在教學(xué)第三冊(cè)《愛(ài)迪生救媽媽》一課中老師提問(wèn)：“課文中哪些表明了小愛(ài)迪生很聰明？請(qǐng)前后四位同學(xué)互相討論討論！”過(guò)了一會(huì)兒老師點(diǎn)了名，學(xué)生基本上都對(duì)答如流。我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的合作學(xué)習(xí)是無(wú)任何的作用與意義的，表面上雖然看著課堂很熱鬧，但是在此過(guò)程始中完全使得語(yǔ)文所存在的交際性忽略了，在很大程度上削弱語(yǔ)文本身存在的獨(dú)有的魅力。

（二）小組分配缺乏科學(xué)性和全局性

小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展是否高效的前提和關(guān)鍵，在很多的情況下，學(xué)習(xí)小組的劃分基本上都是由學(xué)生自由組合，或就近組合，甚至是由班主任按成績(jī)好壞強(qiáng)制分配，這樣的小組建設(shè)就使得學(xué)生在小組學(xué)習(xí)上產(chǎn)生很多的衍生問(wèn)題，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組缺乏必要的凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，無(wú)法使小組力量實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)揮，甚至使得小組與小組之間存在很?chē)?yán)重的力量懸殊問(wèn)題，增大學(xué)習(xí)兩極化的趨勢(shì)走向，跟嚴(yán)重的會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)淪為少數(shù)人的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生處于依賴(lài)、觀(guān)望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)完全失去意義。

（三）教師對(duì)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師適時(shí)地、正確積極地指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文小學(xué)教師缺乏對(duì)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)以及組員的分類(lèi)培訓(xùn)，使得小組學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了很?chē)?yán)重的運(yùn)行不暢、職責(zé)不明、合作不力等實(shí)際問(wèn)題。并且，在進(jìn)行小學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多的語(yǔ)文教師多學(xué)生只是存在開(kāi)始的組織學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，在課堂上讓學(xué)生自由討論探究，教師只是在學(xué)生間隨意走動(dòng)，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀(guān)者，學(xué)生也只是隨意的敷衍完成教師任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。

（四）小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差性

目前課堂中常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是討論，討論越多越好。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認(rèn)為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學(xué)習(xí)。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導(dǎo)致小組合作成為了走過(guò)場(chǎng)，走形式，讓合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。并且，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況掌握不全面，使得小組合作學(xué)習(xí)存在很?chē)?yán)重的盲目性，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題：

1、課堂控制問(wèn)題

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語(yǔ)，回答很積極，這時(shí)你不忍制止他們發(fā)言，但是讓他們?nèi)フf(shuō)，又會(huì)影響進(jìn)度，這樣課堂容易失控，造成放出去收不回來(lái)的后果。

2、學(xué)生參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，學(xué)困生成了沉默的聽(tīng)眾。學(xué)困生嚴(yán)重獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，甚至養(yǎng)成直接從好學(xué)生處獲得信息的惰性學(xué)習(xí)思維，使得他們?cè)谛〗M合作中獲益甚少。

3、學(xué)生間關(guān)系不協(xié)調(diào)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的新思考

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力、興趣，科學(xué)合理劃分合作小組

在小組合作時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能力傾向，個(gè)性特征、興趣趨向等相似性，組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分工探討，實(shí)行科學(xué)的分層教學(xué)。讓學(xué)優(yōu)生得到更多的思維碰撞，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí);學(xué)困生則在互助中樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓其潛在的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘。如教學(xué)《山行》這首古詩(shī)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生自由組合，有丹青組、朗誦組、寫(xiě)作組、書(shū)法組等，讓學(xué)生各展特長(zhǎng)，在合作中充分感受杜牧筆下生機(jī)勃勃的晚秋美景。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，堅(jiān)持生本思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值

學(xué)生自我價(jià)值的展現(xiàn)主要表現(xiàn)為其在團(tuán)體中獲得他人的肯定和贊賞，從而展示自身在集體學(xué)習(xí)中的地位。無(wú)論是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，都希望在集體中占據(jù)一席之地，而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，正好可以給他們展示自身能力和價(jià)值的機(jī)會(huì)。所以，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

其次，學(xué)習(xí)自我需求的實(shí)現(xiàn)主要表現(xiàn)為其在為集體做出貢獻(xiàn)后產(chǎn)生的一種心理滿(mǎn)足感，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種心理滿(mǎn)足感我們可以簡(jiǎn)單的理解為“出風(fēng)頭之后產(chǎn)生的心理滿(mǎn)足感”。同樣的，無(wú)論是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，都希望在集體中“出風(fēng)頭”而獲得心理滿(mǎn)足感。而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也可在與他人共克困難的過(guò)程中“出風(fēng)頭”。因此，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我需求的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)，推動(dòng)“走動(dòng)式”管理學(xué)習(xí)模式建立

小學(xué)語(yǔ)文小組合作期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，深入觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能，提升綜合素養(yǎng)。并且，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在合作時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴;積極搜集他人發(fā)言的要點(diǎn)，自我總結(jié)知識(shí);積極進(jìn)行聽(tīng)后思考，進(jìn)行自我反思，提出自己的見(jiàn)解。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在新時(shí)期，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷反思、改進(jìn)，肯定學(xué)生之間存在的差異性，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)、互助，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通等現(xiàn)代意識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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