張亞玲

摘要：現(xiàn)階段，在我國對教育行業(yè)的重視下，國家大力提倡素質(zhì)教育，因此，在高職高專院校語文教學中開展素質(zhì)的培養(yǎng)，提高高職高專院校學生的素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學生健全的人格作為目標，從而更好地使語文教育與素質(zhì)教育的培養(yǎng)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職高專院校;語文教學;素質(zhì)教育

引言：

強化素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更好的實現(xiàn)對職業(yè)教育和素質(zhì)教育工作的結(jié)合，也是當前高職高專院校進行人才培養(yǎng)的一項重要要求和發(fā)展目標。但是由于當前我國高職高專院校的普遍存在學制短的問題，同時生源質(zhì)量也有著不同的差距，所以學生素質(zhì)教育普遍不高，這也要求高職高專院校要在實際發(fā)展和教育工作的開展過程中不斷加強對各種資源的應(yīng)用，從而實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的提升和培養(yǎng)。大學語文教學工作的開展不僅具備較強的工具性和素質(zhì)性，同時還是對學生進行素質(zhì)教育的一項重要載體，針對這種情況，將對這一內(nèi)容展開研究。

一、高職高專語文教學實施素質(zhì)教育的重要性

在高職高專語文教學中實施素質(zhì)教育十分必要和重要。首先，全面提升學生的素質(zhì)教育。在信息爆棚的網(wǎng)絡(luò)知識時代，高職生素質(zhì)教育缺乏已經(jīng)成為十分普遍且嚴重的教育問題，具體表現(xiàn)為素質(zhì)教基礎(chǔ)知識的缺乏、民族精神有待進一步提升、理想信念淡化、道德是非觀淡薄、集體主義缺乏，個人主義盛行、精神空虛、心理素質(zhì)極差等等。從一定意義上來說，學生以上現(xiàn)象的發(fā)生均是學校與教師不重視滲透素質(zhì)教育所造成的，這不僅會影響學生的個人健康成長，更會影響到高職高專教育的發(fā)展。鑒于此，在語文教學中實施素質(zhì)教育已然十分迫切、十分重要。從這一角度上，全面實施素質(zhì)教育必然能最大限度提升學生的素質(zhì)教養(yǎng)，迎合現(xiàn)代教育需求。其次，素質(zhì)教育的實施對學生的長遠健康發(fā)展意義重大。高職高專語文教材為素質(zhì)教育實施提供了豐富的教育素材，教師可以通過培養(yǎng)學生的愛國熱情、健全其人格、提升其審美情趣、陶冶其情操、磨煉其意志等幾方面來對學生實施素質(zhì)教育。很顯然，學生素質(zhì)的不斷健全、意志品質(zhì)的日漸堅韌、審美能力逐漸提升、人生價值觀逐步完善對學生以后的的長遠健康發(fā)展將具有不可估量的價值和意義。

二、高職高專語文對學生素質(zhì)教育的作用

高職高專語文課程主要選擇優(yōu)秀的文學作品，兼顧歷史、哲學、社會、生活各個方面，在對學生實施素質(zhì)教育方面發(fā)揮著積極的作用，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）強化大學生素質(zhì)教育精神的培育。強化素質(zhì)教育精神的培育是加強學生素質(zhì)教育的核心。在《大學語文》教材中，有許多文學作品蘊涵著豐富的素質(zhì)精神。如《都江堰》中“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍”，表達了作者對國家、對未來的殷切希望;屈原的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，表達了不肯與世俗社會同流合污的高尚情操。又如辛棄疾的辭章表達出他的錚錚傲骨和憂國情懷;愛國詩人陸游的詩篇則讓我們感受到他在收復中原、實現(xiàn)國家安寧后的熾熱情感，這些都是學生素質(zhì)培養(yǎng)、理想確立、道德熏陶的重要精神食糧。

三、實施高職高專院校語文教學與素質(zhì)教育的對策

（一）明確高職高專院校語文素質(zhì)性學科的教育定位

明確高職高專院校語文素質(zhì)性學科的教育定位是高效實施素質(zhì)教育的重要途徑。鑒于此，各大高職高專院校院校應(yīng)將語文課程定位為開展素質(zhì)教育的主要和關(guān)鍵性課程。眾所周知，語文學科本身就具有傳播素質(zhì)精神、開展審美教育、實施道德熏陶、進行思想教育等功能。這些功能意味著，教師在教學中要避免單純“說教”式的語文教學方法，而是要讓學生在文化經(jīng)典作品的感染和熏陶中逐漸實現(xiàn)素質(zhì)的提升。具體來說，高職高專語文教師應(yīng)做到以下幾點：第一，提高對素質(zhì)教育的重視。教師要強化素質(zhì)教育，并懂得運用科學的教學方法將學生培養(yǎng)為素質(zhì)知識豐富、素質(zhì)精神高尚的，講節(jié)操、講義氣、講文明、講正義的新時期、新社會學生，以不斷升華學生的思想境界，提高其道德情操。第二，教師要充分利用高職高專院校語文教材中的素質(zhì)教育素材。高職高專院校語文中蘊含著豐富多彩的素質(zhì)教育素材，這是教師實施素質(zhì)教育的主要材料，教師要不斷挖掘教材中的顯性和隱性教育元素，以豐富學生素質(zhì)知識，培養(yǎng)學生高尚節(jié)操以及思想情感。

（二）體味人物人格魅力，以打造高尚人格

所謂人格教育，就是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學的方法，對正在成長的每一個正常個體實施的培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、促進人格健康的活動。魯迅說：“美術(shù)家固然有精熟的技工，但尤需有進步的思想與高尚的人格。他的制作，表現(xiàn)上是一張畫或一個雕塑，其實是他的思想和人格的表現(xiàn)，令我們看了，不但喜歡賞玩，尤能發(fā)生感動，造成精神上的影響。”可見，藝術(shù)品之所以打動人、感染人，關(guān)鍵在于作品中蘊含著藝術(shù)家的思想和人格。同樣，作為藝術(shù)而存在的文學作品也浸潤著作家的思想和人格。文學作品是思想和人格的載體，本身滿含著主體的情感，充滿著人生經(jīng)驗。所以，學習、欣賞文學作品，不只是學語言知識，也不只是歷練語言能力，更是情感教育、文化熏陶、精神陶冶，從而豐富心靈、培育品德、完善人格結(jié)構(gòu)，這才是真正意義上的“育人”。因此，在語文教學中如果能夠借助這些因素，通過心理學、教育學的方法，對學生進行素質(zhì)教育，必然效果甚佳。

（三）語文教學可以豐富學生的思想情感，引導學生建立健康的審美觀念

高職高專學生正是處在青春萌動期，他們會有意識的去尋求情感的滿足，此時期，及時地引導他們正確地看待各種情感，和他們進行情感交流。而情感線索、生活感受正是文學作品中很重要的組成部分，散文、詩歌中蘊涵著人們的愛情、友情、親情故事，這些作品揭示了人與人之間情感的真諦，顯示了人生道路上的幸?？鞓放c困苦磨難。借助著文學作品，作為一個切入點，幫學生分析生活中的實際問題，規(guī)劃生活安排，構(gòu)建美好的生活藍圖。

四、結(jié)語

總之，在如今高職高專院校的教育中，語文課程應(yīng)著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，充分體現(xiàn)語文教育的素質(zhì)教育精神。語文教學與素質(zhì)教育的培養(yǎng)的良好結(jié)合，在全面開展高職高專院校素質(zhì)教育的過程中有著不可或缺的重要作用。

參考文獻：

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