韋龍強(qiáng)

摘要：圍繞新課改的基本目標(biāo)，教師在開展語文課程教學(xué)引導(dǎo)期間，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，塑造學(xué)生的良好思想品質(zhì)。教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)的限制，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人文精神培養(yǎng)工作被忽視，由此需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文課程教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)引導(dǎo);人文精神

引言：

小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)階段，從大格局上看，人文精神的教育與引導(dǎo)就是體現(xiàn)人類自我關(guān)懷并自我自重、生命維護(hù)的精神，尤其是對(duì)一些傳統(tǒng)文化知識(shí)的應(yīng)用與理解，對(duì)于學(xué)生來講是做好自我人格塑造、培養(yǎng)良好精神品質(zhì)的有效性途徑。小學(xué)語文教師需要做好課程教學(xué)內(nèi)容的挖掘與探索，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的人文精神培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)知識(shí)的積極影響作用，當(dāng)學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)階段確立自己的奮斗目標(biāo)，課內(nèi)外知識(shí)有效性融合，學(xué)生體會(huì)到課程的趣味性、豐富性，是學(xué)生未來進(jìn)步發(fā)展的良好保障條件。

一、課堂教學(xué)階段良好人文精神氛圍塑造

小學(xué)語文教師結(jié)合現(xiàn)階段的新課改目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)還需要將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位提升，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己思想、傳遞個(gè)人情感。以往的小學(xué)語文課程教學(xué)存在一定的弊端問題，多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，但還是會(huì)存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程設(shè)置的不合理性，所以需要教師從人文精神課堂教學(xué)氛圍塑造開始，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的探索分析習(xí)慣，與教師在課堂上能夠保持一個(gè)平等溝通交流的狀態(tài)，尊重教師但也明白自己在課堂學(xué)習(xí)階段的內(nèi)心訴求。

根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)是十分必要的。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，在教學(xué)引導(dǎo)期間體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心訴求，并做好對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、愛護(hù)，這本身就是一種人文精神的實(shí)踐體現(xiàn)形式。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力方面都有著較大的差異性，教師了解學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)以及成長(zhǎng)背景，就能夠在課堂上給學(xué)生又有足夠的交流與探索的空間，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步也由此得到了保障?，F(xiàn)階段小學(xué)生的求知欲、探索欲相對(duì)較為豐富，教師滲透人文精神培養(yǎng)要求，做好最班級(jí)學(xué)生的全面性管理與指導(dǎo)工作，語文課程教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步也有了良好的保障條件。

二、做好教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的挖掘與擴(kuò)展

小學(xué)語文教材內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，其中關(guān)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的內(nèi)容相對(duì)較多，是教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文性培養(yǎng)的有效途徑。教師在備課指導(dǎo)階段，做好對(duì)教材內(nèi)容的深度探索與分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容或與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系，或在學(xué)生的人文精神培養(yǎng)階段能夠發(fā)揮積極影響價(jià)值。教師可以適當(dāng)將精神文化內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，如《神鳥》這一課程教學(xué)引導(dǎo)期間，首先教師確立教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠掌握生字、詞語，并體會(huì)課文中的主要內(nèi)容與思想精神，將自己所感悟到的內(nèi)人工展現(xiàn)出來，教師對(duì)文章所表達(dá)的思想情感與精神進(jìn)行傳遞，能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到我國(guó)的民族精神的無限魅力。對(duì)于學(xué)生來講了解不同動(dòng)物對(duì)少數(shù)民族來講的意義，并體會(huì)諸如回民不吃豬肉的傳統(tǒng)，所延伸出來的文化知識(shí)，是提升課程趣味性的有效途徑，經(jīng)過人文精神的全面培養(yǎng)與引導(dǎo)，學(xué)生能夠把握文章的精髓內(nèi)容，理清課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，在小組討論中獲得更好的啟發(fā)，提升自己的人文素養(yǎng)。

三、多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用，創(chuàng)建教學(xué)情境

教師在開展語文課程教學(xué)引導(dǎo)期間，通過建立良好的人文學(xué)習(xí)情境的方式，能夠讓學(xué)生突破以往課程學(xué)習(xí)局限性，將學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、科學(xué)的關(guān)注度進(jìn)一步提升，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主性的閱讀或聽說、寫作點(diǎn)等訓(xùn)練探索，能讓學(xué)生在良好的課程學(xué)習(xí)氛圍中，將自己的代入感逐漸增強(qiáng)，還能有效出發(fā)學(xué)神的情感經(jīng)歷，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的健康思想或人格品質(zhì)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，而興趣的培養(yǎng)本質(zhì)上是離不開良好課堂教學(xué)氛圍的建立的。教師針對(duì)人文精神培養(yǎng)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，探索現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的基本要求，經(jīng)過對(duì)課程內(nèi)容的重組與優(yōu)化，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境以及教學(xué)方法的引導(dǎo)之下，獲得對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的多元化理解與感悟，學(xué)生愿意去了解去探索語文基礎(chǔ)知識(shí)，那么就會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)自己的人文精神。

四、結(jié)束語

人文精神培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要在課堂上關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己被尊重，通過個(gè)性化引導(dǎo)與教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一，學(xué)生能在課堂上不斷塑造自我改進(jìn)自我，并引導(dǎo)自己的實(shí)踐行動(dòng)成為一個(gè)更好的新時(shí)代少年。

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