盧柯毓

摘要：本篇文章通過(guò)簡(jiǎn)單介紹分層教學(xué)的基本概念及其意義，并在此基礎(chǔ)上從教育學(xué)角度和心理學(xué)角度對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠給予相關(guān)工作者一定的思考和啟發(fā)，從而更好地將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：教育學(xué);心理學(xué);分層教學(xué);思考

引言：

隨著我國(guó)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中也愈發(fā)地強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師應(yīng)該充分發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，而不是以一個(gè)管理者的身份自居。而分層教學(xué)法的理念在一定程度上，就是該種理念的拓展和延續(xù)，因此能夠在學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮出積極的作用。

一、分層教學(xué)的相關(guān)概述

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)主要就是通過(guò)將學(xué)生按照不同的知識(shí)水平和能力水平，以及綜合預(yù)期發(fā)展?jié)摿M(jìn)行分層，并且在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以期能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，最終促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)和性格上的不斷完善，實(shí)現(xiàn)全方面的綜合發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)，就在于能夠全面且針對(duì)性地覆蓋到每一個(gè)學(xué)生的身上。由于學(xué)生的個(gè)體知識(shí)水平存在較大的差異性，如果采取同一種教學(xué)方法，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的差距被進(jìn)一步地拉大，而分層教學(xué)卻能夠把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法;而即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，也不會(huì)受到忽視和差別對(duì)待。因此，通過(guò)這種全面且針對(duì)性的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以顯著提升，同時(shí)也能夠很好地照顧到他們的情緒變化，讓他們能夠受到應(yīng)有的尊重和平等對(duì)待，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和斗志。

而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)分層教學(xué)能夠讓教師的教學(xué)目標(biāo)更加地明確，教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，也能夠更具針對(duì)性和客觀(guān)性，而不需要過(guò)多地考慮，既要照顧大部分學(xué)生群體，同時(shí)又不能忽略小部分學(xué)生群體，結(jié)果卻往往是魚(yú)與熊掌都未能兼得。因此，這種教學(xué)方法能夠讓教師不用面臨過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，從而更好地激發(fā)教學(xué)熱情并投入到工作中[1]。

二、教育學(xué)和心理學(xué)對(duì)分層教學(xué)的研究

（一）從教育學(xué)的角度對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究

分層教學(xué)從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)了因材施教的原則。雖然這個(gè)理念在我國(guó)自古以來(lái)就有，但是隨著現(xiàn)代教育的功利化目的，想要實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)并不能為大眾所接受。但是分層教學(xué)的出現(xiàn)和引入我國(guó)，不得不說(shuō)是教學(xué)理念上的一大轉(zhuǎn)折。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)最基本也最重要的原則，就是順應(yīng)人的本性，任何違反人性的行為，都會(huì)最終遭到反作用。而因材施教通過(guò)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分類(lèi)，能夠綜合考慮到他們的年齡、性格和學(xué)習(xí)能力等方面，從而實(shí)現(xiàn)滲透性地教育，而不是強(qiáng)制性的。因此，如果教育工作者能夠?qū)⑦@一教學(xué)方法應(yīng)用好，就能夠在教學(xué)的過(guò)程中，起到事倍功半的理想效果。

而在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)分類(lèi)，將教材上的知識(shí)點(diǎn)定位難度，從而對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行打分，對(duì)于能夠快速接受的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握加教材知識(shí)點(diǎn)只是基礎(chǔ)，更重要的是在此基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步提升;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和不要過(guò)分急躁才是最好的辦法。因此，從教育學(xué)來(lái)看分層教學(xué)，并不是將學(xué)生分成三六九等，而是在客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)能力。

（二）從心理學(xué)的角度對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究

而從心理學(xué)的角度對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究，主要考察的就是在教學(xué)中利用分層教學(xué)法時(shí)，學(xué)生的心里變化。對(duì)于學(xué)生而言，最看重的莫不就是學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力。而這一點(diǎn)對(duì)于不同能力水平的學(xué)生，產(chǎn)生的心理變化也是不盡相同的。對(duì)于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)分層教學(xué)的方法，能夠讓他們始終保持一個(gè)前進(jìn)的趨勢(shì)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)一視同仁的教學(xué)方法感到枯燥，對(duì)教師需要照顧到多數(shù)學(xué)生群體，而降低學(xué)習(xí)難度而感到厭倦。而分層教學(xué)法對(duì)于他們猶如游戲通關(guān)比賽一般，難度是在逐漸遞增的，因此能夠從心理的角度顯著激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們始終保持學(xué)習(xí)的斗志[2]。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闀?huì)存在一定的自卑和逆反情緒，因此教師在看展教學(xué)時(shí)難度會(huì)非常大，因?yàn)檫@種負(fù)面情緒，會(huì)一直束縛他們發(fā)揮真正的潛能。因此借助分層教學(xué)法，能夠讓他們很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在逐漸找回自信心的基礎(chǔ)上，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而能夠建立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)模式，最終在摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，更好地找回自我和提升積極的心態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于不同的學(xué)生，要想在教學(xué)方法上做到公平公正，顯然一視同仁是不行的。而通過(guò)分層教學(xué)法，既能夠從教育學(xué)的角度幫助學(xué)生提高成績(jī)，又能夠從心理學(xué)的角度幫助他們建立正確思想觀(guān)念，從而塑造健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.生源多樣化背景下高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)改進(jìn)的分層教學(xué)研究[J].陜西教育（高教），2017（4）：66-67.

[2]李朗.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高等數(shù)學(xué)“流動(dòng)式”分層教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，40（05）：99-101.