劉蓉

摘 要：隨著社會的發(fā)展與變遷，藝術、文化等價值越發(fā)被廣泛接納、需要，正是在這一社會背景下，美術教育得到了前所未有的發(fā)展。而在美術教育的初期，小學美術教育的教學任務無疑是繁重的，既要培養(yǎng)學生基本的美術學科素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生基本的美術審美情趣，這樣的雙重教學任務給美術教師帶來了前所未有的教學壓力。而在以往的教學中，多數(shù)教師都側重于對學生的美術基本學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，其教學行為、教學策略等都是向此傾斜的，這就使得這些教師的教學能力已然跟不上現(xiàn)有的時代要求，因此，小學美術教師必須在教學過程中探究時代、社會與學生的需要，從不同的角度出發(fā)對自己的教學策略進行優(yōu)化、拓展，以提高小學美術教育的教學質量。

關鍵詞：小學美術；教學策略；優(yōu)化探究

就多數(shù)小學美術課堂教育而言，教師的教學大致可以分為手工類、鑒賞類以及繪畫類三個方向，而這三個方向在教學意義上應當是有所不同的，應當以鑒賞能力作為最高培養(yǎng)目標，以基本繪畫能力作為教學基礎。但在實際教學過程中，由于鑒賞課、手工課、繪畫課這三種課型對教師的教學能力需求不同、教學資源需求不同等原因，教師在教學過程中更愿意進行單一類型的課堂教學，這就使得小學生在學習美術課時只能夠得到單一的類型教育，這不僅不能夠促使小學美術學科教育進行良好的推動發(fā)展，更會使得學生在美術學習中“偏科發(fā)育”，影響學生以后的學習拓展。因此，小學美術教師的教學策略改革探究重點應當放置在“教學體系的建設”之上。

一、課程導入設計合理，引導學生投入課堂

在多數(shù)美術教師的教學方式中，教師的課程導入多數(shù)是建立在學生對某一類型的藝術作品幻想之上，而這種認知則是教師的刻板認知，這就使得教師在教學中往往抓不到學生的興趣點，學生在課堂學習中自然難以提起興趣，更不會加大自己的學習投入了。這就意味著小學美術教師在進行課堂教學時應當重視課程導入環(huán)節(jié)的設計，使學生在課程導入環(huán)節(jié)就了解到教師想要教什么類型的美術知識，想要以什么題材開展美術教學，假使這部分內容完全契合學生的興趣點，學生在充分了解后自然會加大課程學習的投入，這種投入不僅僅是時間上的，更是注意力與學習精力上的投入，這對于小學階段學科教學的質量尤為重要。

例如，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生間目前最流行玩手機端的網絡游戲，且男生女生間有著明顯差異。男生更喜歡玩“王者榮耀”，而女生則更喜歡玩“陰陽師”，我在進行“剪紙藝術”的教學時就充分利用了這一點，為學生設計了一套課程導入環(huán)節(jié)。在這一課程導入中我利用多媒體教學設備與網絡信息技術，從網絡資源中搜集了以“王者榮耀”“陰陽師”作為剪紙元素的剪紙視頻，向學生進行了展示，學生發(fā)現(xiàn)剪紙也同樣可以用來表現(xiàn)自己所喜愛的人物，這就激發(fā)了學生的學習積極性。同時，這種游戲人物的剪紙要比普通的動物剪紙、窗花剪紙等更為復雜，學生在初學階段進行“仿剪”的效果必然不會太好，教師在進行教學時要注意保護學生的學習積極性，一步步地進行剪紙學習，使學生在進行剪紙活動時喜歡上這一藝術創(chuàng)作活動。

二、尊重學生在課堂中所能發(fā)揮的作用，引導學生進行創(chuàng)作評價

在原有的小學美術課堂教學中，多數(shù)教師都沒有正視學生在課堂中所能發(fā)揮的作用與價值，還抱有“專業(yè)教師”的觀念，在學生進行藝術創(chuàng)作時沒有對學生進行批評指導，一味地“夸贊”學生。這種做法雖然在一定程度上保護了學生的美術學習積極性，但卻從根本上摧毀了學生的審美能力，這就與我國“新課程教學改革”的目標背道而馳了。因此，小學美術教師應當在教學過程中尊重學生在課堂中所能發(fā)揮的作用，積極地引導學生參與到“美術鑒賞”之中，不斷地進行“自我評價”與“同學互評”，通過這種方式不斷地提高學生的美術審美情趣與鑒賞能力。

例如，在以“大風車”為主題的美術創(chuàng)作課中，由于我沒有限定創(chuàng)作形式、材料等，我的學生就創(chuàng)作了各式各樣的藝術作品，如，七彩風車手工、帶有風車元素的繪畫作品等，這都符合我的主題要求。但必須承認的是，學生在進行創(chuàng)作時，其創(chuàng)作能力是有著明顯高低的。而這也自然要成為評價學生創(chuàng)作的重要因素，為此，我要求學生進行自主評價與互相評價，以這樣的方式使學生了解到自己在創(chuàng)作過程中的優(yōu)勢與不足，從而“有則改之，無則加勉”，以此推動學生美術創(chuàng)作能力的逐步提升。

三、引導學生重視繪畫創(chuàng)作，在生活中進行美術學習

在小學美術教育中最大的問題是學生對美術學習缺乏完整認知與學習興趣，這顯然阻礙了繪畫藝術的發(fā)展與完善。對學生而言，美術不過是小學課程中的一個門類，其重要性遠不及語數(shù)外，不掌握、不精通不會對自己的學習產生任何影響。這顯然是不對的。教師應當幫助學生樹立起良好的繪畫學習思維，從生活中汲取美術靈感與素材，推動學生繪畫能力與藝術鑒賞能力基礎的形成，以此推動美術教育教學的發(fā)展與完善。

小學美術教師在進行教學策略的革新與修正時要重視學生的意見與教學發(fā)展的趨勢，只有這二者結合才能夠充分發(fā)揮學生的學習能力與學科教學的現(xiàn)實價值。就小學美術而言，教師不必苛求學生掌握繪畫等技術，而是要培養(yǎng)學生對美術學科的眼界與興趣，只有這兩個因素完整形成，小學美術的教學才是有效率、有價值的。

參考文獻：

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編輯 張珍珍