杜海梅

摘 要：新課改背景下，需要優(yōu)化小學美術(shù)教學理念與方法，從學生的生活實際出發(fā)，做好小學美術(shù)教學。為發(fā)展學生核心素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)，有必要踐行“生活即教育”，打造生活化的優(yōu)質(zhì)小學美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；生活化；實施策略

陶行知先生是偉大的人民教育家，他一生致力于教育、教學理論研究和實踐探究，總結(jié)出非常多的重要的教育思想，對現(xiàn)如今的教育、教學也具有非常重要的借鑒意義。其中，他提出的“生活即教育”思想指出，生活具有教育的意義和價值，應為改造生活而實施教育，在實際生活中展開“活的教育”。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，小學美術(shù)教學有必要踐行“生活即教育”，打造真實、豐富、有趣、生動而高效的生活化魅力美術(shù)課堂，提升學生美術(shù)素養(yǎng)。

一、運用生活素材，做好資源利用

美術(shù)素材與工具不僅僅局限于畫筆和畫紙，生活中隨處可見小學美術(shù)學習的素材與工具。生活中隨處可見美術(shù)素材，為優(yōu)化美術(shù)教學質(zhì)量，需要科學利用生活中的素材，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)新能力。生活中的樹葉、花兒、粉筆、紙張，或是美麗的春景、溫暖的陽光等，都是可利用的美術(shù)素材。

如在“學畫山水畫”教學時，引導學生結(jié)合生活化素材，選取沙子、粉筆、雞蛋、石頭、樹葉等為素材，指尖做筆，在沙子上繪畫，運用粉筆在黑板上繪畫等。通過選取生活化素材與工具，加強資源的利用，引導學生從生活中感悟藝術(shù)的美，提升美術(shù)意識與美術(shù)修養(yǎng)。

二、創(chuàng)設生活氛圍，提升學習興趣

為激活學生學習興趣，可以基于學生生活經(jīng)驗和興趣愛好，創(chuàng)設生活氛圍。創(chuàng)設生活化氛圍，需要運用多媒體設備、圖片、實物等工具材料，結(jié)合生活場景、生活實物、生活課堂與生活課題等，圍繞生活中常見的事物、景象，營造輕松、良好的生活氛圍，緩解學生的學習壓力，陶冶學生情操，引導學生結(jié)合生活，探尋生活與美術(shù)的契合處，強化美術(shù)的藝術(shù)感受、欣賞與創(chuàng)造能力。

如《迷人的游樂場》教學時，可以借助多媒體設備，呈現(xiàn)學生平時常去的游樂場及國內(nèi)外一些非常突出的游樂場圖片、視頻。從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，多媒體表現(xiàn)游樂場的景色與活動氛圍，還將一些學生游樂場游戲時的錄像播放出來，激活了學生的學習興趣。繼而教師介紹各種繪畫工具及游樂場中的各種設施。生活化情境下，激發(fā)了學生的合作討論興趣。學生嘗試運用鉛筆淡彩、油畫棒等形式，勾勒游樂場的人物、場景、畫面等。在生活化氛圍下，激活了學生的學習興趣，學生全身心投入到美術(shù)聯(lián)想和創(chuàng)意動手中，提升了學習質(zhì)量。

三、展開生活探索，發(fā)展合作能力

為發(fā)展學生美術(shù)素養(yǎng)，在“生活即教育”理念下，可以引入一些生活問題，鼓勵學生在生活化學習氛圍下，展開合作探究，解決生活問題。合作探究過程中，需要學生掌握美術(shù)基礎知識，并廣泛涉獵、合作交流。教師應站在生活問題的層次分析藝術(shù)魅力如何表現(xiàn)，鼓勵學生合作探究，嘗試從不同的角度思考問題。

如學習《標志》時，教師先借助多媒體，引導學生欣賞和交流，學生了解到生活標志對人們生活的引導、指示、識別作用。其次，引導學生欣賞不同的商標、公共標志、徽標等，分析它們由圖案、文字等組成，了解到這些標志具有簡潔、醒目的特點。再次，引導學生收集資料，合作探究，展開生活化探索，從功能性、識別性、多樣性、藝術(shù)性層面設計出以“善待動物”“愛護環(huán)境”“節(jié)約用水”等為主題的生活化藝術(shù)標志。在生活化探索過程中，學生合作探究，感受美、體驗美、運用美并創(chuàng)造美，為優(yōu)化生活質(zhì)量運用美術(shù)。

四、鼓勵生活實踐，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)，需要教師在美術(shù)教學中，關(guān)注學生的實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造良好的機會和條件，讓學生參與創(chuàng)意設計、創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新不止于美術(shù)課堂中，還應與生活息息相關(guān)。在“生活即教育”下，教師應引導學生將創(chuàng)新與生活應用、生活實踐結(jié)合，讓創(chuàng)新為改造生活服務，讓創(chuàng)新美化我們的生活，有效發(fā)展學生美術(shù)素養(yǎng)。

如《我設計的環(huán)境小設施》學習時，教師可以鼓勵學生契合自身的生活實際，在改造生活的目標導向下，展開環(huán)境小設施的創(chuàng)新設計、動手實踐學習過程?！盀楦脑旌兔阑h(huán)境，你有哪些創(chuàng)意設想呢？將這些設想通過一些小設施來實現(xiàn)吧！”教師引導下，學生創(chuàng)新思考、互動交流，認為應從節(jié)約資源、保護環(huán)境入手，調(diào)動每個人參與環(huán)境保護的積極性。學生想象出可以設計太陽能路燈、殘疾人專用電梯、花園自動噴水器、書報亭、休閑椅等。將搜集的圖片或自主設計繪制的圖片展示出來，再對圖片進行分析和交流?；趯嵺`創(chuàng)新，在生活化應用導向下，有效培養(yǎng)了學生美術(shù)素養(yǎng)，促進了學生為改造生活而學習美術(shù)。

總之，踐行“生活即教育”，打造優(yōu)質(zhì)小學美術(shù)課堂，在小學美術(shù)教學中，有必要創(chuàng)設生活氛圍，設計開放課堂，讓學生在生活中學習、體驗、交流和創(chuàng)造，學習活的知識，展開創(chuàng)意實踐和生活應用。基于生活教育本質(zhì)下，關(guān)注對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，即能有效優(yōu)化美術(shù)教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 張珍珍